通識教育背景下大學英語教育改革模式研究

摘要：國內教育模式的變革是社會發展的產物，大學英語教育的發展不僅只是作為學科的發展，更應當是要滿足當前全球化形勢下的教育、交往需求。因此，應使大學英語教育改革調整符合需求，本文主要對通識教育背景下大學英語教育改革模式進行研究，針對當前社會中大學英語教學中存在的問題提出解決措施。

關鍵詞：通識教育；大學英語教育；改革模式研究

隨著社會的文明進程與經濟的飛速發展以及當今世界聯系日益緊密，世界全球化發展不斷加強，教育的改革必須與社會發展適應、符合人們的需求。全球化的發展則使英語的重要性更加突出，我國國內的英語教育卻仍存在著某些方面的缺陷，為了更好地適應社會的發展以及滿足人們的需求，我國教育工作者們應積極調整在通識教育背景下發展的大學英語的教學模式。

一、通識教育的認識及大學英語教學存在的問題

1、對通識教育的認識

通識教育也可稱之為通才教育，其自身來源于19世紀。通識教育的理念及思想無論是在國外還是國內都有根可尋，具有很長的歷史淵源。但我們現今所說的通識教育則是由美國帕卡德教授在19世紀初所提出的，帕卡教授在19世紀初將其與大學教育教學緊密聯系起來，提出相應的一系列的觀點，隨著時代的發展，通識教育在大學教育的運用也越趨成熟。通識教育可將多方面知識相緊密聯系，以此促進大學生的全面發展，提高學生的綜合素質，促進多型人才的培養。

2、大學英語教學存在的問題

我國教育部對新時代發展中的大學英語教育進行相應的改革，但在發展過程中仍存在著一些系列問題：

（1）、在課程結構安排方面不合理，在語言技能類所占的可是相對其他課程較少；（2）、在課程內容上，大學英語教學內容深度嚴重不足，缺乏多方面的知識內容延伸；（3）、大學英語教學中英語過度工具化，在教學過程中，英語教學更傾向于對單詞的積累和應試教學，忽略了英語作為一門語言的文化本質，將其單純的作為語言工具，而忽視其文化發展及其歷史，在教學中只注重于其語言形式的正確性與語言技能的使用，造成課程功能的單一化；（4）、在閱讀方面，存在著大學生英語閱讀量較少等問題，許多大學生缺乏長期有效的英語閱讀訓練。

在教學之中存在著的這些問題將會無法實現對我國大學生英語能力，與社會發展不相符，英語教育的發展不僅是對語言的工具化運用，更是我們了解其文化的根源，因此，通識教育背景下的大學英語教育的改革，需積極將通識教育理念融入英語教育改革之中，促進英語教學的科學化的新發展。

二、通識教育背景下大學英語教育改革的措施

1、推動大學英語課程設置合理化

在大學英語教學過程之中存在課程設置方面的問題，因此，針對相對應的問題，優化大學英語課程結構，使其合理化、科學化。設置豐富多元化的大學英語教程，我國教育工作者們應根據不同的教學內容設置不同的教學課程，促進大學生通過對英語課程的學習去進一步了解英語被作為母語使用的國家的文化及風土人情，實現對語言知識及西方文化的綜合認識和掌握。實現綜合素質人才的培養，這一措施也將會實現我國教育改革與社會發展及時代潮流趨勢發展形式相符合。在教學過程之中，可將英語教程大致分為綜合英語類、技能實踐類、文化修養類、實用英語類等四大類進行教學，在此基礎上對綜合英語進行進一步的細化，組成多門課程，例如：將其分為廣告類英語、商務英語、國際翻譯英語等，推動大學生對英語的全方面認識及把握。將通識教育理念充分融入到大學英語教學之中，學校及教師可組織學生舉辦英語演講比賽、英語招聘塞、主題英語辯論賽等，促進學生積極參與，使學生對英語能夠合理應用，促進跨地域、國家文化的大學英語教學模式的形成，從而加強英語人文教育，提高大學生的文化修養，充分了解外國文化。同時在教學課程的教學時長安排上，應適當的增加英語教學的時長。

2、積極培養學生的認知能力

認知能力的提升將會教會學生如何去思考、學習與創新，提高大學英語學生認知能力將會進一步促進大學英語教學改革發展與進一步將通識教育理念融入教學之中，學生學習能力與創新能力的提高將會有利于學生綜合素質的培養，促進全面發展。在教學之中，為促進大學生認知能力的培養，首先，可通過樹立以理解為核心的大學英語教學觀念，例如：教師在英語教學之中，不僅局限于對詞匯的固定搭配上，應積極指導大學生通過自己的理解學習詞匯，并對其進行掌握，教師可向學生介紹對應的學習方式。其次，應提倡體驗式英語教學模式，對語言系統及使用規則進行抽象化與概念化處理，獲取涉及綜合語言技能的語言使用機會，鼓勵學生積極獨立思考給予他人進行合作探究，以此獲得新知識，培養新能力，進一步提升大學英語學生認知能力。

3、推動通識教育與大學英語教學的融合

促進通識教育進一步融入到大學英語教學中對大學英語教學的發展與改革具有重大意義。其中，在推動通識教育與大學英語教學進一步融合的過程中，首先，我國教育工作者們可制定新的教學目標以及教學內容，提高大學生的聽力理解能力、口語表達能力、閱讀理解能力、翻譯能力、書面表達能力，積極進行實踐，使學生能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。

其次，應變革教學方式，促進新的、有效的教學模式的形成，改變傳統的英語教學模式，提高大學生對英語的學習興趣，教師在教學之中，可根據教學內容進行大致的講解，引導學生自主積極思考，讓學生展示總結內容，組織學生通過參加英語演講比賽、創辦英語角等形式，提高學生的口語交際能力。在此基礎上，學校可建立共享平臺，在提高學生語言能力、學習構建能力、自我學習能力等不同層次進行相關引導，推動學生的自主學習能力，培養學生在英語學習方面的綜合素質。同時，在大學生新生入校時進行分級考試，實現因材施教，分層教學，根據不同的師資及大學生的整體英語水平，將學生進行分層教學，積極開展形式多元化的互動合作式的英語課堂教學活動，讓學生積極參與到英語學習之中，提高大學生對英語學習的興趣。此外，教師應積極引導大學生開展跨文化、跨學科的自主學習與研究，例如：讓大學生用英語對我國某一著名城市進行介紹并為其旅游發展設計廣告，對其產品進行推銷，從而促進大學生綜合應用英語能力的培養，提高大學生的綜合素質。

最后，要將通識教育理念更好的融入到大學英語教學改革之中，要求我國教育工作者們應實施新的評估方式。科學化、合理化的英語教學評估體系將會在一定程度上促進我國大學英語的教學發展與改革。

因此，為促進通識教育理念進一步融入到大學英語教學之中，應當從以上幾方面大力著手。

結語：

綜上所述，我國大學英語教學之中仍存在著問題，為促進其改革發展，適應社會發展與時代需求，培養綜合素質人才，應積極將通識教育理念融入到大學教學改革之中。

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作者簡介：王鋒（1982.09-），男，漢，山東省聊城市人，山東財經大學2002級英語專業學生，山東協和學院副教授，主要研究方向為英語教育和管理。