MOOC趨勢下思政課面臨的挑戰與創新

摘要：隨著移動互聯網的迅速發展，全球信息數據量出現了爆炸式的增長，大數據浪潮洶涌而來。MOOC是大數據時代背景下催生的一種課程新模式，是Massive Open Online Courses（即大規模在線開放課程）的簡稱。MOOC的興起對我國教育領域產生了不容忽視的影響，高校思政課是大學生思想政治教育的主渠道和主陣地，探討MOOC趨勢下思政課面臨的挑戰與創新，是貫徹中央一系列精神，加強和改進大學生思想政治教育的需要。因此，研究MOOC趨勢下思想政治理論課面臨的挑戰與創新等問題，有助于增強院校思想政治理論課的針對性和實效性。

關鍵詞：MOOC；思想政治理論課；挑戰創新

引言

隨著移動互聯網、物聯網、云計算、手機、平板電腦、PC等數據承載方式不斷變化，全球信息數據量出現了爆炸式的增長，大數據浪潮洶涌而來。大數據使信息社會名副其實，它將改變人類的思維方式、生產方式和生活方式，甚至改變研究范式和教育模式。

在當前在線教育飛速發展，多元思潮共同存在的時代背景下，堅持和鞏固馬克思主義主流意識形態顯得更為重要。高校思想政治理論課只有站在大數據時代的前沿，了解大數據技術支撐下MOOC課程模式對高校思想政治理論課帶來的挑戰和機遇，并利用機遇實現創新，才能守住大學生思想政治教育的主陣地。大學思想政治理論課教學具有其獨特性，研究大數據時代MOOC對大學思想政治理論課的挑戰與創新有助于增強大學思想政治理論課的針對性和實效性。

1.MOOC趨勢下思政課面臨的挑戰

1.1教學內容：

西方意識形態對中國主流價值的沖擊來勢洶洶MOOC課程模式掀起了教育全球化的浪潮，它正在逐漸突破語言的障礙，降低高等教育的成本，促進了高等教育的大眾化、民主化，向教育公平邁進了一大步，同時也對思想政治理論課的教學內容提出了挑戰。西方政治、經濟、法律、哲學、宗教等人文社科類在線課程是不同意識形態特別是世界觀、人生觀、價值觀的輸出，和我國的主流意識形態之間不可避免的會產生一些沖突和對立，近年來國外某些敵對勢力更是利用網絡對我國主流價值進行抨擊，所以有了MOOC這一全球化的教育平臺，西方意識形態對我國主流價值的沖擊更加激烈。高校思想政治理論課是傳播主流意識形態的主渠道和主陣地，網絡陣地里不能沒有它的聲音，MOOC平臺不僅不能放棄，還要充分利用。思想政治理論課要想在全球化的MOOC平臺上繼續發揮思想政治教育的功能，必然會與各種思想意識形態發生正面交鋒，思想政治理論課教師必須做好迎接網絡領域意識形態斗爭新形式的準備。

1.2教學模式

便捷的網絡學習使傳統的大課堂講授顯出劣勢MOOC課程模式秉承“以學生為中心，突出學生主體性”的理念，實現了學生的自主式學習；它利用網絡虛擬空間和現代移動信息技術實現了隨時隨地的即時性學習，打破了時間和空間的限制，滿足了人們終身性非正式學習的需要，從此以后“家里蹲”大學將成為現實，而不再是自嘲和玩笑。在課堂組織管理形式上實現了“翻轉式”課堂這一顛覆性的創新，解決了大規模學習與個性化、差異化、定制化學習的矛盾；課程實施方面利用網絡平臺覆蓋了教學、反饋、作業、評價、考試、證書、就業全過程；教學內容上運用云技術實現了大數據存儲功能；教學方法上增強了互動性、參與性和互助性，實現了真正的交互性學習。目前大學生思想政治理論課盡管正力圖改變過去“以教師為中心”的教學模式，嘗試參與式、互動性的教學方法，并試圖將課堂延伸到網絡平臺，但仍以教師和實體課堂為主、實行大班授課制，采取標準化、批量化、固定化的傳統教學模式，限制了學生學習的主動性，其中大規模授課和提供個性化指導之間的沖突是最大的矛盾，學生的起點參差不齊，老師無從教起，所以在MOOC這種新型課程模式的對比下，大課堂教學的弊端顯而易見。

1.3教師角色

要求教師于臺前和幕后都能對學生施加影響MOOC將引發一場教師職業的革命，只有少數教師能夠成為勝任視頻公開課的“明星教師”，大部分教師將面臨角色的轉換，承擔教學輔助工作或輔導員工作。這無疑有利于優秀教學資源的整合，但對普通教師職業角色定位產生了一定的沖擊。據調查，推行MOOC新課程體系的最大阻力首先來自教師，其次才是資金和人才。信息技術、演講口才、教學設計和組織能力將成為教師的基本要求，它使高校教師產生了強烈的職業危機感，而思想政治理論課教師將面臨著提高特殊職業素質的壓力，使自己在臺前和幕后都能對學生施加影響，不僅要提高教學和科研能力，還要提高與網絡陣地意識形態領域正面交鋒、引導學生思考和討論的能力。

2.MOOC為思政課帶來創新機遇

2.1利用游戲教學法提高學生的學習興趣

多樣化教學方法和手段的設計與應用是增強思想政治理論課教學實效性的關鍵環節，其中游戲法是提高學生思想政治理論課學習興趣的有效方法之一。例如馬克思主義政治經濟學中的再生產理論，曾被西方經濟學大師薩繆爾森認為是對西方經濟學屈指可數的貢獻之一，它揭示了社會化大生產的共同規律和自由放任資本主義存在的一大弊端，即分散決策、缺乏宏觀調控的私有制市場經濟很難保證兩大部類有計劃、按比例地協調發展，最終收斂到社會總供求平衡的社會目標，失衡是必然的，其代價是周期性的生產過剩的經濟危機。這段分析對于認清資本主義的弊端，理解馬克思主義的經濟危機理論很有幫助，但要講授清楚很不容易，盡管馬克思通過數學模型分析了簡單再生產和擴大再生產條件下總供求平衡的公式，但是對于抽象思維差、形象思維強的體育藝術類學生而言，難免感覺枯燥，如果采用游戲法讓同學們親身體驗兩大部類之間進行的三次交換，十分有助于理解社會總產品的實現條件，在MOOC平臺運行類似的游戲軟件更能調動學習者的興趣。

2.2提高專業素養，加強教師網絡信息化技能培訓

高校思想政治理論課的理論性和政治性歷來對思想政治理論課教師的專業素質要求很高，如果北京體育大學思想政治理論課引入MOOC的混合教學模式，則需思想政治理論課教師具備更加深厚的專業理論功底。這是因為教師在課堂上變成了答疑者，要面對學生深刻學習后的各種問題，如果沒有對相關課程有著深刻的理解和把握，將很難做出很好的解答。同時，教師網絡技術培訓是進行MOOC教學的關鍵，作為北京體育大學思想政治理論課教師不僅要具備較高的理論素養，還要具備較強的現代網絡信息技術能力，以適應MOOC教學的需要。

參考文獻：

[1]呂中華.“慕課”（MOOC）對高校教育的影響和啟示[J].長春工業大學學報（高教研究版），2014（6）：25-26.

[2]艾四林.MOOC 與高校思想政治理論課教育教學創新[M].北京：北京大學出版社，2014：11.

[3]王海斌.MOOC 背景下高校思想政治理論課共享課程建設探究[J].黑龍江教育，2014（7）：25-28.

作者簡介：蒯燁（1989-）女，漢族，江蘇南通人，碩士研究生，浙江萬里學院助教，研究方向：馬克思主義基本理論。