淺析MOOC環境下英語專業翻譯課的建設與實踐

于一鳴 明佳玉

【摘 要】2012年美國的頂尖大學陸續設立了網絡學習平臺，其中以慕課影響最為廣泛。目前高校也都十分重視慕課的開展與建設，對此筆者所在的牡丹江師范學院也開展了教育教學改革項目“MOOC環境下翻譯微課建設與實踐”，針對此項目本校大學英語專業學生開展了慕課課堂的建設與實踐，獲得了顯著的成效。

【關鍵詞】慕課；翻譯課；翻轉

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）14-0182-01

“慕課”（MOOC），“M”是Massive，即大規模，這種規模與傳統課程形成了鮮明的對比，傳統課程只有幾十個或幾百個學生，但是一門MOOCs課程動輒上萬人；第二個字母“O”是Open，即開放性，這種開放是思想的開放學習環境的開放，以興趣導向，凡是想學習的，都可以進來學，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“O”代表Online，即網絡在線，學生學習在網上完成；第四個字母“C”是Course，即課程，會有許多不同學科的課程在網上講解。所有的慕課會以每周研討話題的形式，提供一種大體的時間表，其余的課程結構也是最小的，通常會包括每周一次的講授、研討問題，以及閱讀建議等。我國慕課建設與應用為世界慕課發展提供了中國方案，創造了中國模式。文章有關慕課課堂的實踐主要分為三個步驟。

一、課堂實踐前的模擬的三個方案

方案一，在課堂實踐之前，首先找幾名學生試驗慕課的效果，由教師布置任務進行慕課的觀看，第二天教師提問，學生回答，發現有部分學生回家不觀看視頻。而且對于教師的提問，學生們回答不上來。所以僅僅是老師們從慕課中受益，很多老師希望直接開始課堂翻轉，讓學生在課前預習課程視頻，課堂里面以小組學習、討論為主。但是發現這種方法不是十分有效。

方案二，教師們研究之后決定課堂布置20分鐘慕課觀看，再由老師提出相對應的問題，發現效果比之前的好很多，這幾名學生能夠及時的回答老師提出的問題，但部分難解決的知識點還是無法理解，而且老師布置小組討論的時候，發現小組討論活躍度不高。所以這種方案也不可行。

方案三，面授和線上課程結合，先由老師布置20分鐘慕課觀看，解決基礎性問題，針對其中的重難點，還是老師進行詳細解答，針對老師提出的一系列課堂問題，由學生們小組討論，發現活躍度比之前高很多。所以教師們認為此方案可行。

教師們認為，首先，要對課程內容進行解構，考慮課程中哪些內容適合翻轉，哪些必須面授，對這兩部分內容的關聯度進行分析并通過教學設計進行課時重組，避免出現連續翻轉的現象。笫二，對翻轉的課程內容建立系列在線資源，而非單一學習點資源，翻轉課堂的內容需要與在線資源進行必要的鏈接，這種鏈接可以與內容、興趣、練習有關，讓學生們不僅僅是在課堂上進行觀看視頻，還要讓學生學會課下也看學習視頻學習。笫三，從課內翻轉開始過渡，教師需設定一個有效的翻轉點，以此保證余下的課堂內容的循序漸進，從而讓學生更好掌握課堂內容，加深記憶理解。

二、翻譯的課堂實踐

針對之前的方案三，這次教師們進行慕課環境下的翻譯課的建設和實踐，實踐的內容主要是學習尤金奈達的功能對等理論。教師在特定的有電腦的教室先布置20分鐘看視頻的時間，然后進行翻轉，針對功能對等理論提出三個問題，80%的學生都能回答上來，隨后教師又再此基礎上提出了稍微難的問題，90%的學生都回答不上來，所以針對稍難的問題，教師進行面授，詳細解答并舉例練習。講解過后，教師問學生還存在的疑惑，并在黑板上列出了關注度最高的三個問題，給出20分鐘時間讓學生小組進行討論，最后由學生上黑板進行講解，95%的學生都能積極參與課堂中，并回答出相對應的問題，但是學生上臺講解的表達能力并不是很強。最后，由于每個視頻都有配套習題，系統量化記分，允許學生重試三次取最好成績，并且當場公開排名，教師總結陳詞。

三、針對慕課實踐的反饋與反思

教師通過問卷調查和采訪的形式，主要了解學生們是否從慕課中受益匪淺，是否真正課上掌握了內容，學會應用。教師們覺得課堂教學設計最終是讓那些成績中下的同學融入課堂跟上教學進度。慕課的實踐可能失敗，也可能成功。課前準備不宜太多太難，否則大部分學生無法完成無法跟上節奏。教師全盤翻轉可能不好，選擇性翻轉，逐步推廣。剛開始的時候，可能不清楚哪部分可以翻轉，不是只把任務派給學生那么簡單，要學生反饋、要展示、要評價、要總結、要反思。一學期下來，翻轉課堂哪也沒比傳統課堂省力，但是收獲不小，對于課程教授中的各種節點、難點、構架、認知都比傳統課堂更清晰了。總之，MOOC環境下翻譯微課建設與實踐需要長時間的實踐與磨合，不是一朝一夕就能建設成功的，需要教師和學生們的共同努力。

參考文獻：

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[2]王蓁，田佳欣. 慕課在我國發展的SWOT分析[J].新課程，2013（07）.