淺析MOOC環(huán)境下英語專業(yè)翻譯課的建設(shè)與實踐

于一鳴 明佳玉

【摘 要】2012年美國的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，其中以慕課影響最為廣泛。目前高校也都十分重視慕課的開展與建設(shè)，對此筆者所在的牡丹江師范學(xué)院也開展了教育教學(xué)改革項目“MOOC環(huán)境下翻譯微課建設(shè)與實踐”，針對此項目本校大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生開展了慕課課堂的建設(shè)與實踐，獲得了顯著的成效。

【關(guān)鍵詞】慕課；翻譯課；翻轉(zhuǎn)

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）14-0182-01

“慕課”（MOOC），“M”是Massive，即大規(guī)模，這種規(guī)模與傳統(tǒng)課程形成了鮮明的對比，傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學(xué)生，但是一門MOOCs課程動輒上萬人；第二個字母“O”是Open，即開放性，這種開放是思想的開放學(xué)習(xí)環(huán)境的開放，以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來學(xué)，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“O”代表Online，即網(wǎng)絡(luò)在線，學(xué)生學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成；第四個字母“C”是Course，即課程，會有許多不同學(xué)科的課程在網(wǎng)上講解。所有的慕課會以每周研討話題的形式，提供一種大體的時間表，其余的課程結(jié)構(gòu)也是最小的，通常會包括每周一次的講授、研討問題，以及閱讀建議等。我國慕課建設(shè)與應(yīng)用為世界慕課發(fā)展提供了中國方案，創(chuàng)造了中國模式。文章有關(guān)慕課課堂的實踐主要分為三個步驟。

一、課堂實踐前的模擬的三個方案

方案一，在課堂實踐之前，首先找?guī)酌麑W(xué)生試驗?zāi)秸n的效果，由教師布置任務(wù)進(jìn)行慕課的觀看，第二天教師提問，學(xué)生回答，發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生回家不觀看視頻。而且對于教師的提問，學(xué)生們回答不上來。所以僅僅是老師們從慕課中受益，很多老師希望直接開始課堂翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)課程視頻，課堂里面以小組學(xué)習(xí)、討論為主。但是發(fā)現(xiàn)這種方法不是十分有效。

方案二，教師們研究之后決定課堂布置20分鐘慕課觀看，再由老師提出相對應(yīng)的問題，發(fā)現(xiàn)效果比之前的好很多，這幾名學(xué)生能夠及時的回答老師提出的問題，但部分難解決的知識點還是無法理解，而且老師布置小組討論的時候，發(fā)現(xiàn)小組討論活躍度不高。所以這種方案也不可行。

方案三，面授和線上課程結(jié)合，先由老師布置20分鐘慕課觀看，解決基礎(chǔ)性問題，針對其中的重難點，還是老師進(jìn)行詳細(xì)解答，針對老師提出的一系列課堂問題，由學(xué)生們小組討論，發(fā)現(xiàn)活躍度比之前高很多。所以教師們認(rèn)為此方案可行。

教師們認(rèn)為，首先，要對課程內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)，考慮課程中哪些內(nèi)容適合翻轉(zhuǎn)，哪些必須面授，對這兩部分內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度進(jìn)行分析并通過教學(xué)設(shè)計進(jìn)行課時重組，避免出現(xiàn)連續(xù)翻轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。笫二，對翻轉(zhuǎn)的課程內(nèi)容建立系列在線資源，而非單一學(xué)習(xí)點資源，翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容需要與在線資源進(jìn)行必要的鏈接，這種鏈接可以與內(nèi)容、興趣、練習(xí)有關(guān)，讓學(xué)生們不僅僅是在課堂上進(jìn)行觀看視頻，還要讓學(xué)生學(xué)會課下也看學(xué)習(xí)視頻學(xué)習(xí)。笫三，從課內(nèi)翻轉(zhuǎn)開始過渡，教師需設(shè)定一個有效的翻轉(zhuǎn)點，以此保證余下的課堂內(nèi)容的循序漸進(jìn)，從而讓學(xué)生更好掌握課堂內(nèi)容，加深記憶理解。

二、翻譯的課堂實踐

針對之前的方案三，這次教師們進(jìn)行慕課環(huán)境下的翻譯課的建設(shè)和實踐，實踐的內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)尤金奈達(dá)的功能對等理論。教師在特定的有電腦的教室先布置20分鐘看視頻的時間，然后進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，針對功能對等理論提出三個問題，80%的學(xué)生都能回答上來，隨后教師又再此基礎(chǔ)上提出了稍微難的問題，90%的學(xué)生都回答不上來，所以針對稍難的問題，教師進(jìn)行面授，詳細(xì)解答并舉例練習(xí)。講解過后，教師問學(xué)生還存在的疑惑，并在黑板上列出了關(guān)注度最高的三個問題，給出20分鐘時間讓學(xué)生小組進(jìn)行討論，最后由學(xué)生上黑板進(jìn)行講解，95%的學(xué)生都能積極參與課堂中，并回答出相對應(yīng)的問題，但是學(xué)生上臺講解的表達(dá)能力并不是很強。最后，由于每個視頻都有配套習(xí)題，系統(tǒng)量化記分，允許學(xué)生重試三次取最好成績，并且當(dāng)場公開排名，教師總結(jié)陳詞。

三、針對慕課實踐的反饋與反思

教師通過問卷調(diào)查和采訪的形式，主要了解學(xué)生們是否從慕課中受益匪淺，是否真正課上掌握了內(nèi)容，學(xué)會應(yīng)用。教師們覺得課堂教學(xué)設(shè)計最終是讓那些成績中下的同學(xué)融入課堂跟上教學(xué)進(jìn)度。慕課的實踐可能失敗，也可能成功。課前準(zhǔn)備不宜太多太難，否則大部分學(xué)生無法完成無法跟上節(jié)奏。教師全盤翻轉(zhuǎn)可能不好，選擇性翻轉(zhuǎn)，逐步推廣。剛開始的時候，可能不清楚哪部分可以翻轉(zhuǎn)，不是只把任務(wù)派給學(xué)生那么簡單，要學(xué)生反饋、要展示、要評價、要總結(jié)、要反思。一學(xué)期下來，翻轉(zhuǎn)課堂哪也沒比傳統(tǒng)課堂省力，但是收獲不小，對于課程教授中的各種節(jié)點、難點、構(gòu)架、認(rèn)知都比傳統(tǒng)課堂更清晰了。總之，MOOC環(huán)境下翻譯微課建設(shè)與實踐需要長時間的實踐與磨合，不是一朝一夕就能建設(shè)成功的，需要教師和學(xué)生們的共同努力。

參考文獻(xiàn)：

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