論“整體語言法”在英語教學中的應用

張艷華

【摘 要】在很多專家、學者和教師的觀念里，英語教學中的聽、說、讀、寫能力是應該分別培養的，他們堅持這樣一個理念就是，語言技能是可以單獨培養的，然后再疊加起來構成完整的語言能力。各種語言技能，例如聽，說，讀、寫的能力都培養好的話，學生自然就會擁有很好的語言溝通能力。但是，事實是在這種觀念的指導下，很多大學畢業生并沒有達到令人滿意的語言綜合能力的提高，他們在說和寫方面表現得較弱，而閱讀方面的能力相比較而言還算不錯。過去的英語教學還是取得了令人矚目的成績，而且對我國的對外交往、文化交流和經濟的發展也起到了很大的作用。但是，我們也要認識到，英語的教學還有很長一段路要走，還要經過一系列的改革才能滿足就業市場和社會對于有能力熟練應用英語的畢業生和人才的需求。對于這種能力，筆者的理解是要同時而且完整地運用基本的語言技巧的能力。

【關鍵詞】整體語言法；英語教學；語言要素

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2018）14-0179-02

聽、說、讀、寫、譯是外語學習的五個基本技能，根據高等職業院校英語教學大綱的要求，英語語言教學的目的是培養學生獲得基本的英語知識和技能的能力，使學生具有基本的聽、說、讀、寫、譯的能力，以便他們能夠在字典的幫助下閱讀和翻譯相關的專業材料，可以在日常的工作中用英語口語和英語寫作來和別人交流，為加強學生的交流能力打下堅實的基礎。以這個教學大綱為指導，我們可以看出，高等職業院校的畢業生在畢業時應該具有聽、說、讀、寫、譯五個方面的綜合能力，還應能夠綜合和全面的運用這些能力。為了達到這個目標，英語教師應該調整教學方法和提高教學水平，以適應英語語言教學的改革。但是，從目前來看，很多教師似乎還受傳統教學模式的限制，仍然只把閱讀作為教學的重點。把閱讀放在第一的位置去考慮并沒有什么不對，因為閱讀一直被認為是學生獲得語言知識、領會信息和提高交流能力的基礎。但是，聽、說、讀、寫、譯這五個方面的能力是不能分開的，因為他們在具體的實踐中是相互聯系、不可分割的。閱讀能力并不能單獨去獲得，它應該和其他幾個方面的能力共同訓練和發展。所以，英語教學中的閱讀教學應該從傳統的單一技能訓練向整體技能訓練轉變。

一、整體語言法的概念

整體語言法的概念最早是20世紀80年代美國的教育家提出的，他們致力于研究本國語言教學的語言藝術，尤其是在閱讀方面的語言藝術，整體語言法強調用整體的方法來訓練學生的語言能力。20世紀80年代美國的教育家致力于研究本國語言教學的語言藝術，尤其是在閱讀方面的語言藝術。然后這一理論被用于學習第二語言的領域，整體語言法強烈反對把重點放在某種語言能力的培養上，那也就是說，把語音、詞匯、語法、句子和課文分開教授的教學方法，而且聽、說、讀、寫、譯的能力也分開培養。整體語言法的觀點是語言是一個整體，也應該作為一個整體去學習。這種語言教育的哲學包括了整個的語言教和學的領域。整體語言法的理論提出之后，很快被美國的很多教師和學者所接受，隨后這一理論又廣泛傳播到加拿大、英國、新西蘭和澳大利亞，而且在這些國家的英語教學中取得了很好的教學成果。20世紀90年代后期，這一理論流傳到中國，越來越多的中國教師了解并接受了這個理論。

二、整體語言法的起源

“整體語言法”最早是由美國的教授Kenneth Doodman提出的，他給整體語言法下的定義是“整體語言法是把語言作為一個整體去學習的方法。在運用整體語言法的教室里，四種語言技巧包括聽、說、讀、寫都應該一起教受，而不是分開講授。”從這個定義中我們可以看出，整體語言法強調語言是一個整體，而且也應該作為一個整體去教受。而且，語言的聽、說、讀、寫四種技能是一個整體，也應該作為一個整體去發展這些技能，而不是在傳統的語言教學中分開去發展各項技能。在Goodman的文章《我沒有發現整體的語言》中，他描述到整體語言創造了一種整體的閱讀和寫作課程，這需要用到真正的文學作品和真實的書本。它使讀者自己掌握讀什么，寫什么。它同樣也給教師和學習者提供了新的角色以及教和學是怎樣相聯系的一種新的視角。Goodman還強調語言應該用一種整體的方式去教和學，還必須在具體的課程中去教和學。從第二語言習得的觀點來看，Goodman的見解給了我們很大啟發，盡管讓學生在真實的語言環境中去學習英語是非常困難的，我們也應該盡最大的努力創造接近真實的語言環境和機會，讓學生學會使用語言和獲得語言能力。真實的語言環境在語言教學中是非常重要的，“因為首先，語言是在真實的情境中交流用的，……而且語言應該在交流的時候作為一個整體去使用。”

三、“整體語言法”的教學原則

（一）整體語言法的教學的內容應該“自上而下”，從整體到部分。語言是一個整體，它的各個組成部分或者說要素之間是相互聯系的，所以在（下接第181頁）教學內容上要“自上而下”而不是“自下而上”，也就是說要從部分到整體，而不是從整體到部分。而從整體到部分，也符合人們認識世界的自然規律。當人們在認識某一事物的時候，經常會用到“自上而下”的方法。所以我們對于教學內容的陳述也應該遵照這種認識規律，要采用從整體到部分的方法。以具體講授一篇課文為例，最好先向學生介紹課文的大意，而不是把一篇課文分成若干部分，然后按照一定的順序去分析每個部分，比如說先講單詞和表達方法，然后講句子結構和段落，最后再處理練習。

（二）在教學過程中要做到以學生為中心。在傳統的英語課堂上，學生的地位通常是消極的，被動的，所有的教學環節都是教師安排的，對學生的興趣和需求的關注也是非常少的，但是在整體語言法的商務英語函電的課堂上，學生的興趣和需求是放在第一位的，所有的教學內容和教學活動都要根據學生的興趣和需求去安排，教師最好要了解每個學生的不同的需求，以便能針對每個學生的不同特點制定教學計劃，這樣才能使每個學生的能力都得到很好的發展，學生的學習效果也得到很大的提升。

（三）教學的內容要有意義。在傳統的英語教學中，聽、說、讀、寫、譯都是分開去講授的，語音、詞匯、語法、句子結構等也是分開講授的，強調語言的形式，但忽視語言的意義。在傳統課堂上，通常都是先講語音和詞匯，緊隨其后的是呆板的句子結構。傳統的教學方法和整體語言法的區別是前者幫助學生了解學習語言的方法和目的，而后者幫助學生去使用語言。而學生能力的提高也只有在語言的頻繁使用中獲得。

（四）在進行教學活動的同時要注重培養學生的社會性。語言是交流的工具，所以它具有社會性和個別性。語言能力是在與人的交往中培養起來的，因此在英語的課堂上，教師應該盡可能創造真實的語言環境和活動讓學生和教師，或者和學生之間進行自然而頻繁的交流。通過這些和他人的社交往來，學生能夠更好的使用語言，發展他們與人交往和合作的能力。而且這兩種能力對于學生們將來的職業發展是非常重要的，甚至比掌握某些特定的知識還要重要。

總而言之，整體語言法是英語教學的一種趨勢，采用這種教學方法要求語言必須作為一個整體去學習，聽、說、讀、寫、譯的技能也必須一起訓練。在實際的運用中，教師可以注重鍛煉這些技能中的某一種，但是不能把這五種技能分開。教師不能為了寫作就只教寫作，為了練習口語就只教口語，只有這五種能力都提高了，學生的綜合能力才能得到提高，才能更適應加來的工作要求。

參考文獻：

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[2]覃修桂.整體語言法評述[J].外語界，1996.

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