鄉村音樂教育的創新模式選擇及效果分析

王楠淏

【摘 要】本文主要選取了我國某村的鄉村音樂課堂的現狀作為切入點，首先對鄉村音樂教育創新模式的重要性進行梳理，并對其鄉村音樂教育的現狀進行調查，從而結合當前鄉村音樂教育的現狀來提出了幾點針對性的舉措，通過相關研究分析表明，當前我國鄉村音樂教育出現了一定的問題，通過對上述的研究，本文認為需要采用多媒體教學模式的應用方法、采用信息化教學模式的應用方法、采用音樂科目教學質量與學習成績的評估方法來進行鄉村音樂教育的有效革新。

【關鍵詞】鄉村音樂；音樂教育；創新模式

中圖分類號：G525 文獻標志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）15-0162-03

由于音樂是美育中的重要組成部分，對于學生造就完美的人格是具有一定現實意義的，接受良好的音樂教育不僅可以幫助學生加強音樂的鑒賞能力，還有利于幫助學生加強自身的審美能力，但是，當前我國鄉村音樂教育的開展卻不盡如人意，師資力量差、教學設備落后等關鍵因素影響了學生的音樂學習。因此，對鄉村音樂教育進行創新是具有一定現實意義的[1]。

一、鄉村音樂教育所面臨的困境

本次研究以某市鄉村的一所小學為主要的調查對象，并對鄉村音樂課堂的現狀進行了調研分析，調查人數為50人，其中男生為36人，女生為14人。為了進一步提升調查的精準程度，本次研究主要采取了問卷調查法及訪談法獲取鄉村音樂課堂現狀，共發放學生問卷50份，回收問卷47份，有效問卷47份，以上所有調查問卷從發放數量、方式、過程、回收、有效性分析等等各方面都要求十分嚴格，并采用相應的計算機系統和高科技軟件對其進行整理和分析。問卷調查中有68%的學生認為班級的音樂課堂較為死板，且缺乏一定的活力，20%的學生認為音樂教師的專業能力不足，上課敷衍了事。相關的研究人員對訪談的錄音進行了整理，并對照問卷調查的情況，經過對比發現，訪談調查的結果與問卷調查的結果相符，并進一步說明了此次調查研究結果的正確性[2]。

（一）鄉村音樂課堂質量不高

根據上述的相關調查得知，當前我國鄉村音樂課堂的普遍質量有待提升，根據學生的相關反映得知，學校內的很多音樂老師均不具備專業的音樂知識和能力，在上課的過程中，僅僅是對歌曲進行的演唱，甚至會出現跑調等情況的發生，還有一些老師的口音不夠規范，且不會說普通話，在演唱的過程中經常出現平翹舌不分等情況，對于基礎的樂理知識也沒有很了解，從而造成整體的鄉村音樂課堂質量不高[3]。與此同時，在進行音樂課的過程中，教師并沒有對音樂課中需要理解的一些樂理知識進行仔細的講述，整體的課堂環節安排得較為陳舊落后，從而導致學生整體的音樂素養不容樂觀。在進行上述的調查中，對學生的音樂素養也進行了分析，通過分析得知，能看懂樂譜的學生的數量僅為3%，能簡單彈奏樂器的學生數量在5%，但是更多的是對音樂的樂理知識和樂器的演奏等相關知識一竅不通。這些都是因為鄉村音樂課堂的質量不高造成的。

（二）音樂課堂缺乏一定的新穎性和趣味性

音樂課堂缺乏一定的新穎性和趣味性也是根據上述的建議所提出的，根據相關的調查，有絕大多數的學生均反映鄉村音樂課堂缺乏趣味性，且整個課堂的氛圍都較為嚴肅，甚至是與語文數學等學科的課堂氛圍沒有什么太大的區別[4]。與此同時，還有很多學生曾反映在上音樂課的過程中，教師僅僅是拿著手中的音樂課本進行演唱，學生跟著教師一起唱，有時會借助錄音機來播放磁帶，讓學生跟著伴奏唱歌。音樂書所提及的關于電子琴和架子鼓等方面的音樂練習，由于沒有相關的設備也不能更好地實現。書中提及的一些借助樂器來進行擊鼓傳花等與音樂方面相關的游戲也被老師忽略[5]。

（三）鄉村音樂課堂內容空洞且陳舊

鄉村音樂課堂內容較為空洞且陳舊是在進行分析過程中出現的又一重要現狀，經過研究發現，當前我國鄉村音樂課堂的教學內容多數以民歌為主，其中的抗戰歌曲和紅歌占多數[6]。由于低年級的學生心理建設尚未成熟，仍處于活潑好動，對外界事物感到好奇的階段，且對歷史的積淀不深，不能更好地理解民歌和紅歌的歷史文化內涵，在進行系統學習的過程中便會在一定程度上影響了對音樂學習的興趣，甚至造成對音樂產生了一定的抵觸心理，從而不利于學生音樂素養的提升[7]。除此之外，鄉村音樂課堂的教師均屬于班主任本身，且音樂教學模式較為古板老舊，教師太過嚴肅，并沒有真正地做到寓教于樂，讓學生在感受音樂帶來的魅力的同時接受德育教育，而且教師一味地采用灌輸式方法進行教學，并沒有考慮到音樂課的特點。學生的音樂素養和樂理知識得不到提升，藝術表現力也較為缺乏，更是在一定程度上限制了學生的形象思維能力和創新能力[8]。

二、影響鄉村音樂教育質量的有關因素

（一）教師的能力不高

教師的專業能力有待提升也會在一定程度上影響學生對于音樂的理解，根據相關調查研究得知，該學校大多數的音樂教師都不具備較為專業的樂理知識。通過分析得知，能看懂樂譜的老師的數量僅為53%，能簡單彈奏樂器的學生的數量在45%，但是更多的是對音樂樂理知識和樂器演奏等相關的知識并不是很了解，甚至有一些老師對音準以及基礎的樂理知識的掌握也存在一定的不足。師資力量是困擾學生的音樂教學順利開展的核心問題之一，甚至有很多音樂老師并不是科班出身，學生在進行音樂學習的過程中并不能更好地接觸到音樂這堂課程的機會，在進行調查的過程中還發現有很多鄉村的音樂教師僅僅是兼職，在這種情況下學生很難接受正規的音樂教育。

（二）教學設備較為欠缺

教學設備較為欠缺是影響鄉村音樂教育質量的又一重要影響因素，由于擁有教學基礎的硬件設施是音樂課堂能夠順利進行和開展的重要保障，在進行音樂課堂的過程中借助一些音樂器材和多媒體等技術可以有效地激發學生對音樂學習的興趣，從而在一定程度上提升對音樂課的喜愛程度。但是，當前的鄉村音樂課堂中的教學設備較為欠缺在一定程度上影響了學生對音樂的興趣。學校的音樂設備較為匱乏，甚至有一些關于音樂的輔導資料都沒有達到標準，在對這所學校進行調查的過程中，發現該學校不具備基本的鋼琴、電子琴、架子鼓等基礎的樂器，在上課的過程中，教師僅僅是通過手中的音樂課本作為唯一的知識來源。除此之外，學校的一些教輔資料也沒有及時地被普及，隨著教育行業的不斷創新和改革，我國教育部門也更加重視音樂教育的發展，并對其進行了一系列改革優化。在這一環境下，新課改所要求的使用書本資料、影像資料以及多媒體教學設備等并沒有在教學的過程中進行配套使用，音樂教學硬件的設備較為缺失，更是在一定程度上造成了整個教學無法順利地開展[9]。

（三）對音樂教育的重視程度不足

對音樂教育的重視程度不足更是影響鄉村音樂教育質量的又一重要因素，在對鄉村音樂教育這一現狀進行調查分析的過程中發現，音樂課僅僅是每周一節，由于以往的應試教育深入人心，致使老師一味地關注學生的考試成績，卻并未對音樂課給予更多的重視，甚至有很多學校在期末復習的時候，僅有的一節音樂課也會被老師占用。在進行音樂課的教學時，也是讓學生進行自由活動，沒有針對性地組織學生進行發聲練習和音樂鑒賞，即使有簡單的音樂訓練也只是流于形式，從而導致小學音樂課并沒有更好地發揮出應有的作用，更不利于加強學生的音樂素質。除此之外，由于我國農村地區的經濟發展水平較為落后，且城鄉之間經濟差距逐漸增大更是我國在進行經濟發展過程中亟待解決的重要問題，這也在一定程度上影響了我國鄉村地區的教育程度，由于教育經費短缺，學校的教師和校長更是無暇顧及音樂課堂的教學質量，從而在無形中剝奪了學生進行音樂學習的權利。

三、創新鄉村音樂教育模式的重要性分析

近些年來，我國先后頒布了《國家中長期教育規劃綱要》、《農村扶貧開發綱要》等重要方針，并力求在最大程度上有效地覆蓋農村地區的教育服務體系。但是，由于我國城鄉之間的經濟發展差距逐漸拉大，影響了我國鄉村地區的教育程度，由于教育經費短缺，大部分的鄉村學生不能夠享受到與城市學生同等的音樂教育，這更是在一定程度上影響了農村學生進行音樂教育的權利。因此，只有做到因地制宜，對以往鄉村音樂課堂進行合理的改革和創新，并大膽地轉變以往的音樂教學理念，通過具有一定創新性的教學手段來對農村地區的基礎音樂水平進行優化是具有一定現實意義的，對鄉村音樂課堂進行創新改革還能有效地幫助學生了解更多的樂理知識，并享受到與城里的學生一樣的音樂教育，從而更好地激發學生的音樂潛力。

四、鄉村音樂教育模式具體內容

（一）采用多媒體教學模式的應用方法

轉變教師以往的授課方式和授課態度，并充分地利用多媒體設備來進行音樂教學。在這一過程中，教師需要轉變以往的授課方法和授課模式，首先，教師需要清楚地意識到對鄉村音樂教育進行創新的重要性，并帶有一定目的性和針對性地去幫助學生提升其音樂素養。其次，教師需要提升自己專業的音樂能力和對新鮮事物的接受能力，在進行上課的過程中需要多多借助多媒體技術，并采用多媒體的教學方法來對學生進行音樂方面的練習。例如，在對《豐收之歌》這首歌進行教學時，教師可以利用多媒體設備將《豐收之歌》的MV通過多媒體技術進行播放，并讓學生可以直觀地感受到豐收的快樂，并能帶有感情地進行演唱。利用多媒體教學可以充分地調動學生的學習積極性，并從學生的視覺和聽覺等多方面的角度來增加學生的音樂素養。

（二）采用信息化教學模式的應用方法

采用信息化教學模式的應用方法是對鄉村音樂教育進行創新和改革的又一重要舉措，在這一過程中，鄉村音樂教師需要從根本上轉變自己的授課方式和授課思維。教師可以去借鑒城市中一些學校音樂課的上課方式，并對其進行觀摩，從而引入適合本班學生進行音樂學習的方式，借鑒城市中其他學校的音樂課程還能幫助教師更好地開拓思維，轉變以往較為落后且古板的授課形式，除此之外，還要采用信息化的教學模式應用方法，由于以往鄉村音樂課堂教育處于閉門造車階段，與外界的音樂方面的相關信息幾乎是隔離的，由于音樂方面的資訊較為閉塞，致使學生所接受到的樂理知識也較為有限。但是采取了信息化教學模式的應用方法后，教師可以擴大日常授課過程中的知識面，并能幫助學生更好地進行音樂方面的訓練，通過信息化的教學模式，教師可以直接了解當前教育部對音樂教育的最新要求和指示。與此同時，還可以建立網上音樂交流平臺，城鄉之間的教師可以通過網上的平臺來進行學術方面的交流，農村地區的音樂教師也可以通過信息化的交流來獲取先進的教學知識，從而保證鄉村音樂課堂也具有一定的先進性和信息性，并在一定程度上提升學生的整體音樂水平。

（三）采用音樂科目教學質量與學習成績的評估方法

采用音樂科目教學質量與學習成績的評估方法是對鄉村音樂教育進行創新和改革的又一重要舉措，本次調查研究中發現，教師對于音樂課堂的重視程度不高是影響整體音樂課堂質量的重要影響因素。因此，對班級學生的整體音樂素養進行大致的了解，并在此基礎上建立合理的音樂課程評價體系是具有一定現實意義的。音樂評價體系中需要包括對學生能力、素質以及知識等方面的考評，在設置關于學生的考評環節時，可以設立音樂課堂的考評和音樂活動考評。其中的音樂課堂考評主要是對學生的音樂樂理知識和音樂表演這兩方面進行評價，而活動考評是對學生對學校音樂活動的參與度進行合理的評價。甚至關于課外興趣小組等參與度都可納入考評的過程中，例如，教師在對《閃閃紅星》這一歌曲進行講授的過程中，可以借助信息化技術和多媒體設備來帶動學生一起練習，在課程結束后，教師可以根據學生的課堂表現以及歌唱能力進行打分，從而提升鄉村音樂課堂的整體質量水平，隨著鄉村音樂課堂的改革不斷深入發展，音樂教育評價體系也已經逐漸形成衡量音樂課程教學的重要指標。

五、結論

本文通過對某地鄉村學校的音樂課堂現狀進行實際考察和研究，發現了音樂課堂上所存在的問題，在查閱大量的相關資料和實證調查后對音樂教學模式的改革有針對性地提出了幾點重要舉措，在經過一段時間的嘗試后發現效果甚佳。從而得出以下結論，采用多媒體教學模式的應用方法、采用信息化教學模式的應用方法、采用音樂科目教學質量與學習成績的評估方法是我國鄉村音樂教育模式創新的必經之路，更是重要舉措。

參考文獻：

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[9]姜濤，張法.吉林省鄉村基礎教育教師培訓模式創新的實踐探索——以農安地區為例[J].赤子（上中旬），2017（6）.