“對話式”教學模式在大學英語精讀課程中的應用

顧芳

【摘 要】大學英語一直是我國高等教育中非常重要的課程，如何更好地提高課堂效率是廣大教育者長期探索的目標。“對話式”教學模式能夠很好地解決這個問題，它包含了師生對話、生生對話、師本對話、生本對話，學生會愿意主動去參與課堂活動，師生之間能夠正常交流。這一教學模式能更好地促進學生的英語學習，幫助教師不斷地探索提高課堂效率的方法。

【關鍵詞】大學英語；“對話式”教學模式；課堂效率

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2018）10-0172-02

一、大學英語教學中存在的問題

大學英語課程是我國高等教育中非常重要的基礎課程，這門課程既是培養學生的語言技能也是對學生人文素質的培養。雖然我國的大學已有幾十年的英語教學經驗，但是隨著時代的進步，傳統的教學方法已明顯不能滿足大學英語學習者的需求了。很多大學英語教師都不得不承認：在英語課堂上，大多數學生都不愿主動參與課堂活動、參與討論以及回答老師的問題，以至于在教師組織課堂活動，希望進行師生交流時會出現非常尷尬的局面，這樣會造成教師的積極性也受到打擊，久而久之，老師也會試圖去逃避或減少課堂上的互動，這樣的惡性循環會令效果大打折扣。因為老師得不到學生對所學知識的反饋也就不能及時地調整教學；同時學生也會覺得課堂枯燥無味，上課不認真，逃課便成了家常便飯。這是很多大學英語課的寫照，我院的英語課堂也不例外。

造成這樣的原因又有哪些呢？在傳統的教學模式下培養了一批又一批的大學生，但是經過社會以及用人單位的檢驗，學生的英語水平并未達到社會需求。因此傳統的“填鴨式”的教學已不能適應社會的發展。新的教學模式首先是倡導以學生為主體，以學生為中心的。我院的大部分學生承認他們與老師是缺乏溝通交流的，同時絕大部分學生也認可良好的師生交流是有助于提高他們學習英語的積極性，老師的鼓勵贊揚可以讓學生激發學習英語的興趣。這樣師生的對話就顯得尤為重要了。

二、對話式教學的含義

“對話式”教學體現的是一種對話精神，把對話作為一種原則進行教學，在這種對話情境中，教師和學生都被看成獨立的整體，在平等自由的基礎上進行課堂活動。

三、大學英語對話教學類型

這里的對話不僅僅指老師和學生的對話，還有教師和文本、學生和文本、學生和學生之間的對話。我們嘗試性地改革了大學英語教學，主要分為以下幾個方面：

（一）教師和學生

教師和學生的“對話”可能是課堂教學中最明顯的對話類型了，他們在平等自由的基礎上進行交流。首先我們要改變傳統教學中的教師高高在上的位置，改變教師“一言堂”的教學方式，只有在以教師為主導，學生為主體地位的課堂，才有可能實施自由平等的交流。學生不會因為害怕老師的權威而不敢表達自己的想法。首先對于成績優異，基礎好并且勤奮好學的學生來說，與老師進行交流是容易的。他們非常愿意與老師探討，回答老師提出的問題，表達自己的想法使自己的知識能夠更完善，他們有求知欲，他們會主動與老師交流。對于這類學生，老師課堂上可以對他們提出一些難度相對大一點的問題，并且加以表揚。其次，對于成績中等的學生，老師在課堂上要多多關注他們，因為他們的基礎是我們講課難易程度的一個重要參照物，多與他們交流，多給些提問，不管他們的答案正確與否都要鼓勵并加以解釋，這樣才能增強他們的自信心，只有這部分同學積極地參與課堂的交流，那課堂上的教師和學生的對話才有了保障。最后，對于基礎差的學生，我們也不能完全放棄，要了解這類學生的優點是什么，興趣在哪，針對他們興趣點提出問題，適當地調整教學方案，他們會非常樂意展示自己的才華。這就需要教師在課下多和這類學生接觸，差生也會覺得老師還在乎我，我上課也應該積極地配合老師。這樣，課堂上的師生對話才有極大的可能持續。

（二）學生和學生

學生與學生的“對話”也是必不可少的，首先，學生之間的對話可以擴大他們的知識面，也是一種獲取知識的渠道。課上教師可以分組提出問題讓學生討論，在這一過程中，學生要聽取別人的觀點，表達自己的看法，反駁他人的意見，最終才能得出一個大家共同商議的結果。其次，在這一過程中，學生的語言表達能力會得到提高，也會學會相互尊重，尊重來自不同背景文化的同學，接受文化的多元化。除了上課分組討論之外，教師還可以根據文本組織學生分組表演或是小型的辯論等等課堂上的英語活動，例如：《大學英語精讀》第一冊的The Sampler就可以讓學生課后準備，課堂表演。Turning off TV： A Quiet Hour，可以讓學生分組就the advantages and the disadvantages of watching TV 話題展開辯論。

（三）教師和文本

“對話式”教學不僅僅是人與人的對話，同時也是人與文本的對話。首先，教師對教材要進行仔細的研讀，與編者“對話”，解讀教學目標，確定教學難點，重點，挖掘教材中的語言點，最后確定教學內容。教師和文本的“對話”是深度的對話，以文本為基礎，超越文本，確定就某一個班級的平均水平所應該講授的內容，不同的班級，不同的英語基礎，應該確立不一樣的教學計劃、教案和教學安排。在同一文本，不同的對象的基礎上，構建新的文本。

（四）學生和文本

學生與文本的“對話”應分為三個階段，課前，學生應該按教師的要求與課文進行初步的“對話”，因為大學生已有一定的英語基礎，可以對生詞，基本的語法和長難句進行基本的了解。在初期的“對話”中，可能大部分同學只是大致了解課文的表面意思。課中，學生在教師的指導下與文本進行“對話”，老師有意識地提出一些讓學生們思考的話題，使得他們再次與教材“對話”，以《大學英語精讀》第二冊Honesty： Is It Going Out of Style？為例，文中的“the good old days”的引號有何作用，這里為什么要用引號呢？一些學生再次閱讀文本，“對話”文本，絕大部分同學都能找到原因：這里是諷刺，并不真的是舊日美好時光。這樣加深了學生對文本的理解。課后，學生與文本的“對話”能夠讓他們更牢固地掌握所學的知識，并且反思總結學習經驗，為今后的學習提供良好的基礎。

四、實施“對話式”教學的建議

由于學生的英語基礎水平不一致，學習能力不一樣，性格特點迥異，這就要求教師對學生有充分的了解，針對不同的學生提不同的問題，再者不同的學生對同一文本也有不同的解讀，作為教學主導者的教師就需要因人施教，合理地制定教學目標，盡最大可能提高學生的英語水平。要想讓“對話式”教學有效地開展下去，最好是借用多媒體豐富教學內容，吸引學生的注意力，讓學生參與到課堂的“對話”中來。教師在教學過程中應采用多種方式，不同類型的文章，不同的題材都應該有不同的教學方式和不同的課堂活動組織形式。最后教師和學生應該要建立良好關系，平等自由的關系能拉近與學生的距離，為“對話”奠定堅實的基礎。“對話式”式教學模式作為一種新的教學模式還需要我們廣大教師積極地探索與研究。

參考文獻：

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