“互聯網+”視域下，高中生物復習課“混合式”教學實踐初探

李展

【摘要】“互聯網+教育”給傳統的課堂教學模式帶來了沖擊和思考。本文通過對高中生物復習課的課堂教學進行優化實踐研究，利用信息化技術和網絡資源平臺，以生物核心素養為指引，形成了高中生物復習課“混合式”教學的新模式。“混合式”教學模式下，將課堂教學與網絡資源平臺有效整合，對傳統復習課的教學模式進行改進，有力地提升了學生學習的興趣，增加了復習的針對性和全面性，增添了教學評價的新形式，有效地提高了復習的效率，切實落實了學生的生物核心素養。

【關鍵詞】高中生物 復習課 混合式教學

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0132-02

一、高中生物復習課傳統教學模式分析

1.高中生物復習課傳統教學模式

在現今的高中生物復習課課堂教學中，主要有以下模式：

五環節復習課教學模式[1]：明確考點、立足教材、知識整合、深化理解、提高能力。該模式為傳統復習課中單元復習、專題復習、期末復習的常見模式之一。

四步復習課教學模式[2]：概念入手，了解學生掌握基礎知識的情況；構建知識框架，將知識系統化，形成知識網絡；習題反饋，結合教學目標、學生學情設計習題檢測，強化學生常見的誤點和難點；督促學生反思，尋求新的方法思路，使學生知識遷移能力、解題綜合能力得到突破，進一步拓展應用探究綜合能力。該模式是傳統復習課中高考復習的常見模式之一。

2.高中生物復習課傳統教學模式調查

我們對高二、高三年級574名學生進行復習課教學問卷調查，各項調查結果統計如圖1、圖2所示：

3.高中生物復習課傳統教學模式反思

根據以上調查分析結果，發現目前的生物復習課模式陳舊，效率很低，未能有效地利用網絡平臺輔助教學來優化課堂教學授課方式，教學手段單一，評價模式針對性較籠統，不能充分滿足學生的需求。有些章節的復習課僅僅是知識的無序堆積和重復練習，讓學生感到枯燥泛味；個別專題復習課的課堂脫離學生實際，缺乏對學生生物核心素養的培養，不以學生的個性發展為最終目標，會讓學生感到不知所措、學無所得，從而失去學習生物的興趣。而這些傳統復習課模式均可在一定程度上進行改良和優化，讓生物復習課出現“一股清流”，煥發新的魅力。當“互聯網+教育”的改革成為必然席卷而來，學校應以開放的心態，積極主動地在課程內容、教學模式、學習方式、評價方式、教育管理等方面謀求變革，進而實現教與學的品質優化。

二、高中生物復習課“混合式”教學實踐

在《生物課程標準》中指出，面向全體學生，強調學生學習的過程是主動參與的過程，讓學生積極參與動手和動腦的活動，通過探究性學習完成任務，提升應用知識的能力，培養創新精神[3]。建構主義學習理論認為，學習是學習者主動接受外部知識，通過外部環境和學習者發生相互作用，促使學習者完成意義建構的過程。聯通主義學習觀認為，學習是發生在模糊環境中的一種過程，它可以存在于自身之外，學習的發生是建立在各種觀點之上，把不同信息源和知識節點聯通起來，從而學到比原有的知識體系更重要、更多的知識。

1.高中生物復習課“混合式”教學模式

在對傳統高中生物復習課模式的實踐、分析后，根據《生物課程標準》對高中學生學習生物中核心素養的培養目標要求，在建構主義學習理論、聯通主義學習觀以及合作學習理論的指導下，利用互聯網智能平臺，結合新高考改革發展的需要，我們對高中生物傳統復習課模式進行了進一步的改革，形成了互聯網視域下的生物復習課“混合式”教學模式。

（1）高中生物復習課“混合式”教學模式的準則

第一，主動性：踐行課堂上以學生為主體的理念，給學生更多的時間參與學習過程，使每個學生都得到適合自己的習題訓練和知識掌握。

第二，針對性：先在全年級調查學生的學情，尋找知識掌握中的不足之處和解題能力的薄弱點，有針對性地確定復習的重點內容，制定復習目標，促進綜合學習能力的提升。

第三，個體性：根據學生個體的差異，設置不同層次的習題和學法指導，并給予個體性的評價，以滿足學生自身個性化的發展需要。

第四，發展性：在新知識的基礎上提高、發展，拓展延伸。注重學生交流合作、探究實踐、自我評價的發展性培養，以學生生物核心素養的提升為最終目標[4]。

（2）高中生物復習課“混合式”教學模式操作過程

（3）高中生物復習課“混合式”教學模式硬件配置

“混合式”復習課模式的硬件配置：智學網學習平臺和微信，學生機房，教師平板電腦，教室無線網絡。

2.高中生物復習課“混合式”教學實踐

浙教版高中生物必修2，第三章《DNA的分子結構、特點和遺傳信息的傳遞》的“混合式”復習課教學實踐。

（1）互聯網平臺：課前自我建構

通過備課組集體備課研究，確立本節課復習的內容、目標、重點和難點，通過智學網平臺調查統計分析，將學生新授課中存在的問題與疑惑進行歸類和整理，設計學生課前自我建構題庫，利用智學網平臺，通過網絡給學生課前預習使用（教師活動）。

學生進入學校智能學習平臺后，能提前熟悉本節課復習內容，復習目標，做到對基本概念進行預習，獨立完成知識體系的自我建構（學生活動）。（下轉38頁）

（上接132頁）課前自我建構一方面讓學生進行復習前的自我測試評估，更重要的是學生完成后上傳智能學習平臺，教師通過智能學習平臺及時了解學生存在的問題、薄弱點及不足之處，根據學情指導教學實際（教師活動）。

輔助1：問題歸類分析（教師活動）

通過互聯網智能平臺教師分析發現：①學生對本節課所要復習的知識點基本掌握；②學生對DNA半保留復制的理解還存在不足，尤其是同位素示蹤法探究DNA復制過程的實驗，多數同學還不能與有絲分裂過程染色體的變化相聯系；③DNA復制相關計算還需要加強練習。基于以上學情，本節課課堂復習教學從“DNA復制方式的探究實驗”為主線對學生進行歸類突破。

輔助2：歸納指導突破（教師活動）

教師按照這條復習主線對學生存在的問題進行針對性分析，結合課前學生問題進行分類指導，歸納提煉。讓學生帶著問題進行課堂學習，更利于發揮其主觀能動性，符合學生的認知發展規律，對課前自我建構進行再次反思，讓學生在完成目標的同時得到收獲感、滿足感。

（2）傳統課堂：課堂合作、互動提升

學生課前完成答題后提交進入智能學習平臺，平臺會及時對學生的答題情況進行評價反饋。教師通過智能學習平臺及時掌握各個學生的答題情況，定位學生的水平，再利用傳統課堂的形式，展開復習的重難點，將智能平臺上的習題以紙質稿形式下發到各組，學生進行小組內的交流、探討，針對存在的問題、不同的解題方法、對知識的理解和疑問，學生們各抒己見，取長補短，課堂氣氛活躍，教師在課堂中對某些小組未能解決的問題或個體問題進行提示、指導。通過傳統課堂的教學形式，小組學生之間的合作、交流、分享，不僅有利于活躍課堂學習的氛圍，也有利于培養學生主動參與學習的意識，進一步激發學生的求知欲和能動性，提高課堂教學的有效性。同時通過小組內的交流，有助于學生對所學知識的深度理解和掌握；有助于培養學生主動思考及嚴密的邏輯推理學習習慣；有助于培養學生的合作意識，提高學生的語言表達能力；有助于學生學會及時地自我反思，自我總結的良好學習品質。

（3）互聯網平臺：習題訓練、交流心得

通過課堂提升實踐和小組合作交流，學生對所復習的知識進行了深入的思考、探討，在小組內的反思和總結后，教師利用互聯網智能學習平臺推送不同難度的習題，學生根據自身學考或選考的特點，選擇不同類型、不同難度的整節練習，以實現分層分類突破的目標，滿足學生的個性發展需求。教師再通過平臺對學生進行評價反饋，學生可以反復學習視頻中的內容，并及時與教師聯系，進行咨詢。

3.高中生物復習課“混合式”教學實踐分析

“混合式”模式下反饋評價重點：

該模式下教學評價重點側重于以下幾點：①師生、生生合作習慣的養成；②動手能力、評價能力的提高；③信息提取、技能掌握的能力；④知識網絡構建的水平；⑤學生潛能的開發等。

通過這種復習方式，學生對知識建構及提出問題、分析問題和解決問題的能力都大大提高了，同時學生參與課堂教學的積極性也提高了，學生敢于表達，也善于表達，探索創新的欲望被激發出來，綜合素質和能力增長迅速，滿足了學生的個性化發展需求，讓學生真正成為了學習的主人。

參考文獻：

[1]楊秀梅.例說高三生物學一輪復習課堂教學“五環節”[J].生物學教學，2011（8）：10-12.

[2]邢會芳.高中生物復習四部曲[J].教材教法，2010（4）：120-121.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2017.

[4]李允.課程與教學論[M].北京：北京大學出版社，2015.