新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)管理問題探析

劉江 于亮

【摘要】教育事業(yè)的發(fā)展對于促進(jìn)社會的發(fā)展和實現(xiàn)人才的培養(yǎng)具有重要的作用，因而我國在經(jīng)濟(jì)建設(shè)的過程中更加注重對教育事業(yè)的發(fā)展，我國不斷實施課程教育改革，旨在傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法上創(chuàng)新和發(fā)展，解決課程教學(xué)和教育管理實踐中的相關(guān)問題。小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生年紀(jì)較小，學(xué)校在教育教學(xué)中要加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)管理和能力培養(yǎng)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)興趣提升，提高學(xué)校教育水平，提升教學(xué)質(zhì)量，本篇文章在此基礎(chǔ)上，主要對新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)管理中存在的問題以及解決方法等進(jìn)行研究與分析。

【關(guān)鍵詞】新課改 小學(xué)教育 教學(xué)管理 能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G627 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0217-01

新課改背景下，對于小學(xué)課程教育，不僅需要在教學(xué)方法和教學(xué)模式上予以創(chuàng)新和改革，還要求加強(qiáng)對學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，小學(xué)教育屬于基礎(chǔ)教育階段，因而學(xué)生是在基礎(chǔ)性知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握中，培養(yǎng)自己的課程興趣以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等。在此過程中，學(xué)校和老師要集中化的做好教育教學(xué)管理工作，對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展中存在的問題進(jìn)行原因分析，并結(jié)合實際情況，研究制定出有效的問題解決對

策[1]。新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)管理水平提高，能夠為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)對學(xué)生的引導(dǎo)性教學(xué)，同時還能夠進(jìn)一步保證教學(xué)質(zhì)量，使新課標(biāo)下的素質(zhì)教育理念得到貫徹和落實，關(guān)于新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)管理中存在的問題和改進(jìn)措施等需要從實踐中展開研究與探討。

一、新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)管理問題分析

我國在課程教育改革中，要求加強(qiáng)對學(xué)生的素質(zhì)教育，因而在實施課程教學(xué)的過程中，需要加強(qiáng)對學(xué)生的教育管理，但是在小學(xué)教育教學(xué)管理實踐中仍舊存在一些亟待解決的問題。例如在小學(xué)教學(xué)中，一些老師由于個人或?qū)W校安排需要調(diào)課，但是并沒有與教學(xué)管理人員進(jìn)行充分的溝通，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)計劃受影響，教學(xué)秩序也被打亂；還有部分老師在課堂教學(xué)中只注重對學(xué)生的知識講解，忽略對課堂紀(jì)律和課堂時間的控制，對一些學(xué)生不遵守紀(jì)律的行為未及時糾正，不利于對學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)[2]。

小學(xué)教育教學(xué)管理中，一些老師在給學(xué)生布置作業(yè)的過程中過于個人意識化，沒有考慮到學(xué)生的實際情況，作業(yè)量控制不當(dāng)，給學(xué)生造成學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時，也并沒有起到學(xué)習(xí)引導(dǎo)和學(xué)習(xí)提升的作用；課堂教學(xué)方法單一，難以調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教育教學(xué)管理中存在權(quán)威、強(qiáng)制等特性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性發(fā)揮；還有部分老師在教育實踐中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)心理不了解，不注重對班級良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣的營造，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中，學(xué)生僅是被動聽講，自主探究意識不強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動性也不高，課堂教學(xué)效率不高。

二、小學(xué)教育教學(xué)管理問題解決辦法分析

1.完善教務(wù)管理

小學(xué)課程教學(xué)中，需要老師對教學(xué)工作進(jìn)行合理的安排，老師應(yīng)該嚴(yán)格遵照課表安排，遇到特殊情況，需要調(diào)課時，需要向?qū)W校的教學(xué)管理部申請，學(xué)校安排專門人員對老師的調(diào)課問題進(jìn)行處理，及時調(diào)整課表后，需要對調(diào)課時間以及調(diào)課原因進(jìn)行記錄，便于后期的統(tǒng)一管理[3]。小學(xué)教育教學(xué)管理中的教務(wù)管理工作涉及的內(nèi)容較多，需要加強(qiáng)對老師的崗位素養(yǎng)培養(yǎng)，要求小學(xué)老師在教育教學(xué)的實踐過程中不斷增強(qiáng)自己的責(zé)任意識，在完成教學(xué)任務(wù)的同時，應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的管理，對課堂紀(jì)律、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣以及教學(xué)范圍等實施管理，保證小學(xué)教學(xué)整體環(huán)境、氛圍良好。

2.作業(yè)和考試管理

小學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中，老師對其進(jìn)行課堂知識的講解，同時還需要對學(xué)生進(jìn)行作業(yè)布置，主要是起到知識練習(xí)和學(xué)習(xí)訓(xùn)練的作用，在完成單元性或階段化的教學(xué)后，老師安排考試，主要對學(xué)生的知識掌握程度進(jìn)行考察[4]。在此過程中，老師也要加強(qiáng)對學(xué)生的教育教學(xué)管理，對學(xué)生的課業(yè)布置，需要對作業(yè)量進(jìn)行控制，并不是作業(yè)越多越好，作業(yè)布置起到鞏固所學(xué)即可，適當(dāng)?shù)脑黾犹骄啃缘脑掝}作業(yè)或?qū)嵺`類作業(yè)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與興趣；而教育教學(xué)管理中，對學(xué)生的考試安排應(yīng)該合理和科學(xué)，轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育理念，適當(dāng)降低考試頻率，重視對學(xué)生的考試總結(jié)和錯題分析等。

3.重視素質(zhì)教育

以往的課程教學(xué)中，主要是老師根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)要求，對課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)安排，講課的流程和側(cè)重點也是老師決定，忽略了學(xué)生的課堂主體性，導(dǎo)致學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)較為被動和單一，學(xué)生思維固化、自主探究能力不強(qiáng)。新課改背景下的小學(xué)教育教學(xué)管理工作，要求老師在教學(xué)方式和課堂管理模式中均進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中，需要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況，對課時、課程進(jìn)度以及講課節(jié)奏等予以控制，同時在相關(guān)內(nèi)容的講解過程中，老師也要打破以往的“一言堂”形式，適當(dāng)?shù)耐Ｏ聛砺犎W(xué)生的意見和觀點[5]。小學(xué)教育教學(xué)管理工作中，管理的出發(fā)點是為了提升教育效果，在實際教學(xué)中尊重學(xué)生的課堂意愿，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生的主動化學(xué)習(xí)、探究，能夠有效實現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)思維培養(yǎng)。

三、結(jié)語

新課改理念下的課程教育，要求在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對學(xué)生的素質(zhì)教育，并做好教育教學(xué)管理工作，綜合化的促進(jìn)對學(xué)生的知識教學(xué)和能力培養(yǎng)。小學(xué)教育中重視對學(xué)生的素質(zhì)教育，學(xué)校在教學(xué)方式和教育方法上也應(yīng)該不斷的創(chuàng)新和改進(jìn)，對有效的教學(xué)資源予以整合，為學(xué)生提供更加充分的學(xué)習(xí)實踐機(jī)會，提升教學(xué)質(zhì)量的同時也保證教育效果。新課改背景下的小學(xué)教育教學(xué)管理中，老師要解決教學(xué)效率和課題紀(jì)律問題，以創(chuàng)新教學(xué)形式進(jìn)行知識的教授，吸引學(xué)生的課堂注意力，防止學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)注意力不集中、擾亂課堂紀(jì)律等現(xiàn)象；同時老師要增強(qiáng)責(zé)任心，在教學(xué)實踐中尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，使學(xué)生的課堂被動狀態(tài)轉(zhuǎn)為主動狀態(tài)，鼓勵學(xué)生的合作探究，以素質(zhì)教育理念和能力培養(yǎng)的教育思想替代傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念，提高教育教學(xué)管理水平，提升課堂課程教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]柳文斌.新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)管理問題探析[J].才智，2014，32：89.

[2]宋美芳.新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)管理初探[J].學(xué)周刊，2012，19：145.

[3]徐金有.基于新課改背景下農(nóng)村小學(xué)教育的教學(xué)管理[J].中國校外教育，2017，32：86-87.

[4]高玉貝.新課改背景下小學(xué)教學(xué)管理中存在的問題與對策研究[J].學(xué)周刊，2017，05：54-55.

[5]樊立軍.新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)管理中存在的問題與對策分析[J].學(xué)周刊，2017，18：81-82.

作者簡介：

劉江，（1970-，男，遼寧沈陽人，一級教師，主要研究方向為小學(xué)語數(shù)教學(xué)。

于亮（1971-），女，遼寧沈陽人，一級教師，主要研究方向為小學(xué)語數(shù)教學(xué)。