小學中年級閱讀活動中的以讀引讀策略

魏蘇花

【摘要】隨著新課程素質教育理念的不斷深入，小學語文閱讀這一能提高學生理解能力和綜合素質的教學內容，被推上了越來越重要地位。為了緊跟時代教育的步伐，我校也竭盡所能為學生創造最有利的讀書環境，提供豐富、充足的閱讀資源和條件，意在培養學生閱讀習慣的養成和閱讀能力的提高。比如，舉辦讀書節、開展“優秀讀書筆記展評”、“我喜歡的書讀后感征文比賽”、“向你推薦一本好書演講比賽”、“評選閱讀小明星”及“好書伴我成長”等主題活動，為學生營造濃厚的閱讀氛圍，激發學生閱讀興趣，提高他們參與閱讀的積極性、主動性，讓學生養成自覺、主動閱讀的意識，促進他們的語文學習，提升學生的綜合素質。

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 以讀引讀 策略研究

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0213-01

隨著新課程素質教育理念的不斷深入，小學語文閱讀這一能提高學生理解能力和綜合素質的教學內容，被推上了越來越重要地位。為了緊跟時代教育的步伐，我校也竭盡所能為學生創造最有利的讀書環境，提供豐富、充足的閱讀資源和條件，意在培養學生閱讀習慣的養成和閱讀能力的提高。比如，舉辦讀書節、開展“優秀讀書筆記展評”、“我喜歡的書讀后感征文比賽”、“向你推薦一本好書演講比賽”、“評選閱讀小明星”及“好書伴我成長”等主題活動，為學生營造濃厚的閱讀氛圍，激發學生閱讀興趣，提高他們參與閱讀的積極性、主動性，讓學生養成自覺、主動閱讀的意識，促進他們的語文學習，提升學生的綜合素質。但是由于應試教育的根深蒂固的影響，大多數老師和學生還是把更多的時間用在積累應試的知識上，有一半老師和學生還是對閱讀沒有引起重視。

作為小學語文老師，如何在小學語文的教學中實施以讀引讀，以讀促讀，一篇帶多、以課內帶課外的教學策略，達到預期的閱讀教學效果呢？本人結合自己的研究，總結了以下策略，希望能改善閱讀現狀，激發閱讀興趣，為學生語文學習奠定基礎。

一、以讀引寫，踐行生本教育理念

我們知道“以讀引讀”，就是指老師在教學中根據文章的寫作特點和教學要求，采用靈活、恰當的引讀方式對學生進行點撥，并引導學生誦讀的一種教學方法。它意在“以引代講，寓講開讀”，使學生在學習字、詞、句、段、篇的過程中，增強學生對課文的理解，理清文章的思路，拓展學生思維，進而培養學生有效的閱讀習慣。比如，在引導學生閱讀《云雀的心愿》一文章的時候，作者寫了沙漠的黃沙天、河水的泛濫，寫了森林是水庫等等，通過這些也能讓學生在一定程度上理解這篇文章的內容特色：“它是一篇童話故事。”再結合全文擬人化的寫作手法靠近課文，掌握文章的一些知識點和寫作目的。但是要實現“高度尊重學生，充分相信學生，全面依靠學生，把以往教學中依靠教師的教，轉變為主要依靠學生的學。”的生本教育理念，還是要抓住小學生的心理特點，以課文中擬人化的寫作和通俗流暢的語言以及童話故事引導學生，讓學生抱著精讀、探究的閱讀心理，體會童話故事的魅力，感受“小云雀跟著媽媽飛出森林，一路上看到伐樹毀林的危害”的心情和擔憂，讓學生帶著“小云雀為什么想把沙漠變成綠洲的這個心愿？”進行思考、閱讀。了解云雀，理解課文，達到以讀引讀，以寓意引讀、以故事促讀的目的，實現生本教育的核心價值，提高學生的閱讀理解能力，推動小學閱讀教學。

同時，從學生層面來講，一堂課，每位學生的預習都非常充分，做到了學習時有備而來。在學生的小組匯報環節，學生組織有序，分工細致，互動和諧，步驟清晰；學生預習準備充分了，課外積累的詞語豐富了，所以在匯報時都能根據課前預習所得充分進行知識的遷移；在以讀引讀，以讀引說，以讀引寫環節，學生能根據自己的生活經驗，模仿課文進行語言再創作。

二、以讀引讀，以篇帶多拓展學生視野

小學生認識能力、視野圍范、知識水平等的限制，使他們的閱讀范圍相當狹窄，閱讀除了課文，再就是很有限的幾本課外讀物。因為他們不知道還有什么書適合他們讀，更不知道自己該讀什么什書。為了拓寬學生的閱讀范圍，開闊學生的視野，增長學生的見識，作為小學語文老師我們在給學生教學課文的時候，就要以篇引讀，盡量從寬度廣度拓寬學生的閱讀范圍。比如，在給學生教學《竊讀記》這篇的時候，通過一定的講解，學生肯定會從“竊”這個字，體會到“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”這種心情，甚至有的同學還會產生不解，為什么課文題目不是“偷讀”、不是“盜讀”而是偏偏“竊”呢？再通過老師的點撥，加上閱讀，學生就理解了“竊”的那種復雜心理，理解了作者熱愛讀書，奮發向上的精神，也體會到了“竊”在這篇文章反映出的主人公又享受又緊張的閱讀過程，襯托主人公的喜歡閱讀，熱愛閱讀的心理。還有課文中的那句話：“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”，從而調動學生的閱讀欲望。在學生帶著“為什么我們是書長大的”這個疑問時，老師就可以順其自然地給學生再介紹一些林海音的其他作品《城南舊事》《窗》《冬青樹》《家住書坊邊》》《蕓窗夜讀》等等，并且可以給學生布置閱讀的任務，讓學生讀一讀《城南舊事》或《窗》，或她的其他作品，并寫寫自己的閱讀感受。當然，老師也可以在自習或者閱讀課上和學生一起分析、閱讀《冬青樹》《蕓窗夜讀》等，充分了解作者，了解“你們是讀書長的”這一句話的深意，幫助學生更深入地理解所學的課文《竊讀記》。這樣以讀引讀，以篇帶多的閱讀方式，與課文教學是相輔相承，互相促進的作用。既能增強學生對課文的進一步理解，又能拓展學生的閱讀范圍和視野范圍，提高學生的語文素養，對語文教學無疑有極大的促進作用。

三、以讀引讀，從段落入手激發學生閱讀興趣

小學語文教學中，為了激發學生對文字的興趣，對閱讀的興趣，我們可以靈活地采用一些方法，以讀引讀，培養學生閱讀興趣和熱情。比如，以學生喜歡的段落和句子等，不要小看這些小小的因素，它或許就是培養學生閱讀興趣的契機。比如，在學習《小水滴》一文時，我們就可以根據課堂教學的需要，學生學習心理的需要，采用靈活多樣的方式讓學生熟讀課文，在整體把握課文主旨，感知課文主要內容的基礎上，找出自己喜歡的段落或句子。讓學生結合課文發表自己的想法和意見，以“為什么喜歡這句話或這個段落”為話題，與同學、老師進行互動、展開討論。

四、結束語

在小學語文教學中，以課標為依據，通過多種以讀引讀的方法培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大學生閱讀面，增強學生的見識，讓學生多讀書，讀好書，是促進語文教學的主要途徑，也是實現素質教育有利嘗試和探索。

參考文獻：

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[3]熊開明：《小學語文新課程教學法》.