發現教學法在高職院校職業漢語課程中的應用研究

張紅娟

【摘要】《職業漢語》課程誕生于課改的潮流當中，它突出“職業”二字，具有較強的職場導向性。在高職教育“能力本位”的人才培養觀下，如何切實提高學生在職場中的漢語運用能力成為每一個本課程教師在教學過程面臨的重要課題。本文嘗試從一線教學實踐出發，芻議發現教學法在《職業漢語》課程的應用研究。

【關鍵詞】職業漢語 發現教學法 應用

【中圖分類號】H193 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0195-02

職業漢語課程是近些年興起的新興學科，旨在培養學生在未來職場的交流表達能力、閱讀能力及職場文書寫作能力，簡而言之就是培養學生從事職業工作所應具備的漢語運用能力。從這里可以看出，職業漢語課程突出“職業”二字，具備較強的職場導向性。所以，高教語文類課程的普通教學方法已經很難適應它的課程特性。基于此，本人在參閱了國內優秀教育工作者的教學方法的同時，結合自己的教學實踐，認為發現教學法契合了這門課程的特點，能提高課程教學的效果。

一、職業漢語課程的誕生背景及教學現狀

作為一門新興學科，職業漢語興起于近幾年。它的出現有著深刻的社會背景：

1998 年，國家勞動與社會保障部首次提出勞動者的八項職業核心技能，職業漢語能力位居首位，即在職業活動中運用漢語進行交流表達的能力；2004年國家勞動部職鑒中心推出“國家職業漢語能力測試”，并指出“職業漢語能力是從事各種職業所必備的基本能力，直接影響到每個從業人員的工作成效”[1]。隨著社會的發展，高職教育迅猛發展并不斷明確了“能力本位”的人才培養觀。

然而，在母語教育缺失、漢語教學不斷被邊緣化的大環境下，在課程起步晚，相關的教育教學研究尚不成熟，有效的教學體系尚未建立的背景下，職業漢語教學推進困難，存著課時不足、教學方法落后、教學效果欠佳等問題。以上海地區的高職院校為例，據筆者調研，在課程教學中，普遍沿用的是傳統的以教師為中心的灌輸——接受模式，學生處于完全的被動地位。“枯燥”、“不感興趣”、“學下來覺得沒有想象中那么有用”等消極體驗不斷出現，這無疑與職業漢語課程本應承擔的教學重任背道而馳。

二、發現教學法在職業漢語課程中的應用

“發現教學 ”指的是 “在教師的啟發誘導下，學生通過對事實和問題的獨立探究、積極思考，自行發現并掌握相應的原理和結的一種教學方法” [2]。從這里我們可以看出，在這種教學法當中，學生不是被動的學習者，而是主動的探索者：他們需要發揮充分的積極性，獨立思考，積極探索，主動發現問題，并尋求解決之道；教師不是知識的灌輸者，而是學生的啟發者、學習的促進者，通過提出問題、展現材料，引起學生學習的興趣，啟發學生的思維。

發現教學法主要包括以下幾個實施步驟：一，創設問題情境，提出要解決的問題。二，以問題為中心，學生根據教師的提示以及相關的材料，尋求問題的答案。三，根據發現所得，歸納最終結果。下面筆者將以閱讀方法的教學——抓閱讀敏感點為例，談談發現教學法在本課程中的具體應用。

在教學實踐中，我們發現閱讀方法的教學因教學效果不明顯，常常為學生所詬病。究其原因，除了學生的閱讀積累仍然不足之外，其理論性較強，實際操作存在難度也是重要因素之一。發現教學法的應用能有效彌補這一不足。具體實施策略是：

首先，創設問題情境，將教學內容劃分為一個個發現的過程。例如，閱讀方法—抓閱讀敏感點可以分成以下幾個發現過程：

（1）什么是抓閱讀敏感點；

（2）這種閱讀方法有何作用；

（3）有哪些閱讀敏感點；

（4）怎么運用這種閱讀方法。

其次，激發學生興趣，引導探究發現。如問題二 “抓閱讀敏感點的作用”的發現教學，通過猜“也”字字謎（有馬能行千里，有水能養魚蝦，有人不是你我，有土能種莊稼）激發學生興趣，同時教師點撥、啟發抓關鍵句“有人不是你我”。問題三“有哪些閱讀敏感點”的發現教學。教師展示數則材料，學生就材料的主要含義各抒己見，并給出自己解讀的理由。

再次，歸納發現結果。通過字謎中關鍵句“有人不是你我”對于整個字謎的重要作用，得出結論：抓閱讀敏感點這一方法的對于閱讀的重要意義在于能夠有效提高閱讀的效率及閱讀的質量。在“有哪些閱讀敏感點”的發現教學中，教師根據學生發言的內容，進行總結。

三、教學反思

在教學實踐中，我們發現發現教學法具有十分明顯的優勢：首先，發現教學法有效調動了學生學習的積極性、主動性。發現教學法提供了一個相對民主、平等的教學環境，課堂不再是教師的一言堂，教師不再是權威，不再是知識的灌輸者，學生能夠與教師進行平等的對話、交流，可以輕松的發表自己的見解、看法。其次，發現教學法培養了學生的創新意識、問題意識。在發現教學法當中，教師僅提供材料，學生需要自己通過材料去發現問題，并且尋求問題的答案。發現的過程就是獨立思考、積極探索的過程，這個過程學生的問題意識、思考能力無疑都能得到很好的鍛煉。同時，發現的結果沒有單一指向性，它不是封閉的，任何合理的答案都應受到鼓勵與尊重，因此它又能培養學生的創新意識。最后，發現教學法有利于提高學生的自信，有利于培養學生自我激勵的內在動機。

但在實施過程中，教師應注意以下幾個問題：一，問題的設計。問題應是開放而非封閉的。封閉的問題只會限制學生的思維，挫傷學生學習的興趣。問題應難度適中，接近學生的“最近發展區”。問題太簡單就失去了發現的必要，學生發現學習的成就感就得不到滿足。問題太難容易打擊學生的自信，教學目標也無法得以實現。探索問題的過程應是可預見的。發現的結果可以因人而異、千差萬別，但是發現的過程應該井然有序，在教師的掌控之中。難以想象一片混亂的課堂會帶來怎樣的益處。二，時間的把握。發現教學法耗時較多，教師在具體實施中應有較強的時間觀念，要控制好發現的節奏。持續、完整的發現過程有利于維持學生學習的熱度，有利于建構良好的學習體驗，有利于保持知識的完整性、系統性。三，對待學生的態度。在發現教學法當中，教師應充分尊重學生的主體地位，鼓勵學生獨立思考、積極探索，不強加觀念，不灌輸知識，自始至終教師只做啟發者、組織者。同時，發現絕非易事，在探索的過程中，教師應給予學生足夠的耐心與鼓勵，不指指點點，不橫加指責。

四、結語

在當前學生漢語應用能力不斷下降的嚴峻現實下，職業漢語課程的教學顯得尤為重要。本文通過發現教學法在職業漢語課程閱讀教學中的初步研究，希冀給廣大的教育工作者帶來些許

啟發。然而，任何教學法都是有利有弊的，我們需要努力的是怎樣最合理的利用發現教學法來提高教學效果，實現教學目標。

參考文獻：

[1]國家職業漢語能力測試項目簡介[E B/O L].國家職業漢語能力測試中心，http：//www.zhc.cn/nlist.asp？ncid=8&c;=2&stl;=0.

[2]布魯納教育過程[M].邵瑞珍，譯.北京：文化教育出版社.1981.42.