新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的思考

韋世華

【摘要】對(duì)于學(xué)生而言，課堂、學(xué)校、家庭環(huán)境都是學(xué)生在受教過(guò)程中高度參與的“教學(xué)環(huán)境”。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該明確，針對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)不能夠僅僅將課堂的內(nèi)容限定在課堂范圍內(nèi)，而是要按照小學(xué)生思維中比較容易接受的條件范圍作為依托，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。因此在新課改背景下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)加以生活化的教學(xué)手法，對(duì)于提升整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生的記憶力和理解接受力有著絕對(duì)性的推進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】新課程改革 小學(xué)數(shù)學(xué) 生活化

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）24-0159-01

在小學(xué)階段中開(kāi)展的數(shù)學(xué)教育，是培養(yǎng)學(xué)生基本數(shù)學(xué)能力和做好學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在考量教學(xué)法應(yīng)用形式的過(guò)程中，就必須要充分聯(lián)系到小學(xué)生在數(shù)學(xué)習(xí)得過(guò)程中的接受程度。而目前多數(shù)小學(xué)對(duì)于新課改的宏觀目標(biāo)都越發(fā)重視，對(duì)此數(shù)學(xué)教師就更應(yīng)該高度響應(yīng)新課改的號(hào)召，采用生活化教學(xué)的方式，將小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維充分聯(lián)系到生活中，有效利用生活化的數(shù)學(xué)技能學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

一、新課改背景下將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)加以生活化的價(jià)值分析

（一）數(shù)學(xué)與生活具有互相加持和創(chuàng)新的關(guān)聯(lián)性特征

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師必然會(huì)利用一些教學(xué)資源和教具作為調(diào)動(dòng)小學(xué)生課堂參與度和記憶點(diǎn)的重要手段。但目前在小學(xué)校園內(nèi)開(kāi)展的數(shù)學(xué)課程中，學(xué)生對(duì)于教師教學(xué)手段的參與積極性已經(jīng)明顯到達(dá)了一個(gè)飽和的狀態(tài)內(nèi)，在教師不斷采用熱身、引入等環(huán)節(jié)時(shí)，一些比較脫離實(shí)際，例如動(dòng)畫(huà)導(dǎo)入、情節(jié)導(dǎo)入等內(nèi)容已經(jīng)無(wú)法完全調(diào)動(dòng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的興趣。而教師將實(shí)際的生活背景作為敘述情節(jié)后，教師不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的精神思維，還在另一程度上將學(xué)生在生活環(huán)境中的求知欲有效移動(dòng)到了數(shù)學(xué)課堂中。因此在生活化教學(xué)的整體情勢(shì)下，小學(xué)生的思維模式和思考關(guān)鍵點(diǎn)就被帶入到了課堂和課堂實(shí)例中，并且能夠在學(xué)生課堂保有精力的“25分鐘”以內(nèi)，充分與教師產(chǎn)生教學(xué)和學(xué)習(xí)方面的各種共鳴。

（二）生活化教學(xué)能夠高度輔助“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”的成型

雖然在小學(xué)階段內(nèi)，小學(xué)生所參與的數(shù)學(xué)課程大多都是一種基礎(chǔ)型的素材內(nèi)容。但實(shí)際上數(shù)學(xué)學(xué)科的未來(lái)學(xué)習(xí)走向就分為兩種，一種是研究型，也就是學(xué)生需要在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中不斷朝著更加精化和專對(duì)的方向前進(jìn)。另一種就是應(yīng)用型，也就是將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容應(yīng)用到社會(huì)環(huán)境中去，例如金融學(xué)、理財(cái)學(xué)等等。而在小學(xué)階段，小學(xué)生一般都無(wú)法將抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)與生活環(huán)境聯(lián)系到一起去。但生活化教學(xué)就是為學(xué)生構(gòu)建“聯(lián)系”思路的重要媒介。當(dāng)教師能夠通過(guò)以生活化為背景進(jìn)行講解時(shí)，就能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建一種“數(shù)學(xué)即生活”的拓展思維，幫助學(xué)生建立在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍中的未來(lái)目標(biāo)。同時(shí)，也只有在充分聯(lián)系了生活環(huán)境的條件下，小學(xué)生才能夠真正做到全方面感悟數(shù)學(xué)思想，領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)思維，明確數(shù)學(xué)方法，真正實(shí)現(xiàn)國(guó)家新課改的最宏觀目標(biāo)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中生活化教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

目前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)范圍內(nèi)應(yīng)用的生活化教學(xué)效果明顯存在一些被動(dòng)性狀況，下文將分為二點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單論述。其一、目前仍有小學(xué)未配合“新課改”的宏觀目標(biāo)，其數(shù)學(xué)教學(xué)方法受應(yīng)試教育的影響極為嚴(yán)重。在這些學(xué)校內(nèi)，許多數(shù)學(xué)教師仍舊認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)得的階段，小學(xué)生能夠接受的知識(shí)范疇就是需要以講授法為主，如此學(xué)生才能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)吃透。因此多數(shù)教師都堅(jiān)持使用單一的講授法和分段教學(xué)法，學(xué)生在課堂中的積極性和課堂有效性較低。其二、教師的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)準(zhǔn)備中所蘊(yùn)含的新教學(xué)思維少之又少，難以平衡小學(xué)生在要求課堂活躍性方面的基本需求。雖然全國(guó)范圍內(nèi)幾乎所有的小學(xué)都在強(qiáng)調(diào)落實(shí)新課改的目標(biāo)，但目前仍舊有著小學(xué)數(shù)學(xué)教師固步自封的現(xiàn)象。他們不愿意對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法和教學(xué)思維做出改變，不注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此使得多數(shù)小學(xué)生在參與數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，都只能夠在完全被動(dòng)的條件下參與知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，課堂極易走神，也不理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正目標(biāo)。

三、新課改背景下在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加入生活化教學(xué)的有效途徑

（一）將生活化的思維內(nèi)容融合到課堂重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)中加以教學(xué)

一般而言在教師的教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中，教師都會(huì)將下堂課中的重點(diǎn)加以提前圈定，如此便能夠在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中時(shí)刻叮囑自身對(duì)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)加以詳解。因此生活化教學(xué)就可以將該點(diǎn)作為關(guān)聯(lián)點(diǎn)，以重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)作為媒介，將生活化的課堂實(shí)例加以圍繞型的鋪墊。這樣不但能夠加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解性記憶思維，也能夠充分減少教師對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的多重教學(xué)準(zhǔn)備。

（二）充分利用生活化的情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生形成主動(dòng)性思維

許多教師都認(rèn)為在小學(xué)階段中的學(xué)生其思維廣度比較受限。但實(shí)際上，小學(xué)生的思維之所以受限是因?yàn)椴](méi)有得到完全性的開(kāi)發(fā)。因此數(shù)學(xué)教師人員就應(yīng)該以數(shù)學(xué)課堂作為入手點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建具有實(shí)際性特征且真正能夠被聯(lián)系到生活中的情境內(nèi)容，并配套使用人物頭套、卡牌角色扮演等形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。而后教師就可以將課堂主導(dǎo)的地位加以退讓，要求學(xué)生在課堂已創(chuàng)設(shè)的情境中自發(fā)進(jìn)行數(shù)學(xué)技能的高度應(yīng)用。

（三）在課后作業(yè)的模塊中，添加生活化教學(xué)的基礎(chǔ)思維

一般而言小學(xué)生在參與課后作業(yè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，都是沒(méi)有教師進(jìn)行引導(dǎo)和輔助性參與的。因此多數(shù)學(xué)生都會(huì)反映自己在做作業(yè)的過(guò)程中，常常就忘記了課堂中所學(xué)的運(yùn)算方法和公式方法，而直接去翻書(shū)進(jìn)行輔助記憶的話又比較耽誤時(shí)間。因此教師在作業(yè)的布置過(guò)程中就應(yīng)該充分考慮到這一點(diǎn)，要帶有目的性的將生活化的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系到課后作業(yè)的內(nèi)容中去。同時(shí)教師在設(shè)定作業(yè)中的生活化內(nèi)容時(shí)，也應(yīng)該將生活化教學(xué)思維與課堂中應(yīng)用的生活化例子有效結(jié)合，如此就能夠在充分結(jié)合和充分利用的前提下，提升學(xué)生在完成作業(yè)期間其思維與課堂思維的聯(lián)合程度。同時(shí)當(dāng)學(xué)生能夠通過(guò)生活化的課后作業(yè)而不斷回憶課堂所學(xué)內(nèi)容時(shí)，其就能在完全自主的前提下，對(duì)自身知識(shí)掌握內(nèi)容建立一個(gè)全方位的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，也能夠?qū)⒄n堂和課后的數(shù)學(xué)邏輯思維加以填補(bǔ)型延伸，減少之前所學(xué)內(nèi)容的漏洞，充分利用自主性舉動(dòng)完善數(shù)學(xué)習(xí)得過(guò)程。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)階段開(kāi)展的數(shù)學(xué)教學(xué)是提升小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的重要過(guò)程，而在國(guó)家新課改的額宏觀目標(biāo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就必須對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法和對(duì)應(yīng)教學(xué)效果進(jìn)行改良性思考。綜上文對(duì)于生活化教學(xué)的應(yīng)用思考和研究我們不難得出結(jié)論，應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的生活化教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的聯(lián)想思維，邏輯思維和創(chuàng)設(shè)性思維，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用生活化教習(xí)方式具有實(shí)際性的價(jià)值特征。

參考文獻(xiàn)：

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