談?wù)剬χ新毶M(jìn)行有效教學(xué)的策略

孫漢偉

【摘要】無效教學(xué)、低效教學(xué)的現(xiàn)象在目前中職學(xué)校課堂教學(xué)中普遍存在。教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，然而學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展和進(jìn)步。為了改變這種局面，我們有必要探討和研究有效教學(xué)的問題。本文提出了活躍課堂策略、民主策略、成功策略和期望策略等有效教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】問題 有效教學(xué) 教學(xué)互動觀 策略

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0138-02

一、中職課堂教學(xué)中存在的問題

1.是為聽評課設(shè)計(jì)的課，這樣的課是“中評不中用”的課，有時一堂課聽下來，我們往往會感覺如果根據(jù)評課的指標(biāo)去評這堂課，似乎無可非議。但是如果換個角度審視這堂課，想想學(xué)生在這堂課中學(xué)到了什么，不難發(fā)現(xiàn)，這堂課的許多環(huán)節(jié)是為迎合評課人口味而設(shè)計(jì)的，是牽強(qiáng)附會的表面文章，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想。這種現(xiàn)象在優(yōu)質(zhì)課評比中尤為常見。

2.“教師唱主角”的課。在一些課堂教學(xué)中，教師往往自己唱“主角”讓學(xué)生當(dāng)“配角”在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生的學(xué)僅僅是為了配合教師的教，學(xué)生在課堂上實(shí)際扮演著配合教師完成教學(xué)任務(wù)的角色。教師期望的是一直按教案設(shè)計(jì)作出回答，教師努力誘導(dǎo)學(xué)生，得出預(yù)定答案。

3.只是“達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)”的課。教師只把完成認(rèn)知性任務(wù)當(dāng)成課堂教學(xué)的中心目標(biāo)。由此導(dǎo)致的結(jié)果是課課堂教學(xué)只關(guān)注知識的有效傳遞，見書不見人，人圍著書轉(zhuǎn)。這種忽視學(xué)生主體只重視知識移植的課堂教學(xué)是對學(xué)生智力資源的最大浪費(fèi)。

無效教學(xué)不僅影響教學(xué)效果，而且會阻礙教改的順利推進(jìn)，使教師陷入一種費(fèi)力不討好和力不從心的局面。為了改變這種狀況，我們必須研究和開展“有效教學(xué)”，讓教師在額定的時間內(nèi)，盡可能省地消耗學(xué)生的體能并且盡可能多地傳授給學(xué)生有價值的知識，同時使這些知識轉(zhuǎn)化為盡可能強(qiáng)的技能。

二、進(jìn)行有效教學(xué)的策略 研究

教學(xué)互動觀認(rèn)為，教學(xué)是教師和學(xué)生相互交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往就沒有互動，就不能實(shí)現(xiàn)發(fā)展，教學(xué)也就成了無源之水，無本之木，因此交往是教學(xué)的源泉，互動是教學(xué)的核心，發(fā)展是教學(xué)的目的。

1.活躍課堂的策略

應(yīng)該讓課堂充滿活力、情趣與智慧。課堂對于學(xué)生來說，不只具有智育的意義，更具有生活的意義。可以說，沒有活躍的課堂，就沒有學(xué)生的主體性，就沒有有效教學(xué)。

活躍課堂的標(biāo)志是：一是參與度。即是學(xué)生的全員參與、全程參與和有效參與。二是親和度。即師生之間愉快的情感溝通與智慧交流。讓班級里充滿歡樂、友誼、合作和渴望。三是整合度。即整體地把握學(xué)科知識體系。整合度不高的課堂教學(xué)，往往把完整的知識支解得支離破碎，學(xué)生學(xué)不到整合知識技巧。四是練習(xí)度。即學(xué)生在課堂上動腦動手動口的程度。學(xué)生的 是通過與教師和同伴的共同活動，通過觀察、模仿、體驗(yàn)、在互動中學(xué)習(xí)，在活動中學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)的效率與成果如何、取決于在互動與活動過程中能否充分地運(yùn)用自己的能動器官，所以一堂好課不在于它有條不紊，不在于它流暢順達(dá)、而在于它是否真正地讓學(xué)生練習(xí)和實(shí)踐。

五是延展度“即在知識整合的基礎(chǔ)上向廣度和深度延展，從課堂教學(xué)向社會延伸。

2.民主策略

的教學(xué)活動中，教師是真理和知識的化身，教師的使命就是給學(xué)生空蕩蕩的大腦中裝知識。于是“填鴨式”、“滿堂灌”便是自然而然的了；于是，教師以自己的思考取代學(xué)生的思考，學(xué)生把教師的思想作為自己的思想，便是理所當(dāng)然的了！

為此，首先要重新審視師生關(guān)系，并確立民主的師生關(guān)系。

蘇霍姆林斯基在談到師生關(guān)系時認(rèn)為，師生關(guān)系是共同探求真理的志同道合者，這就決定了在教學(xué)過程中師生之間必須進(jìn)行平等的交流。教師以自己的教學(xué)愿望將學(xué)生巧妙地引入了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，而是要引導(dǎo)學(xué)生自己去鉆研、領(lǐng)悟和感受；不是按照事先的“腳本”來演戲的“教學(xué)表演”，而是要以學(xué)生的求知需要為主線，追求教師和學(xué)生面對知識共同探討、平等對話。

3.成功策略

學(xué)生在學(xué)習(xí)上的成功感從何而來？從教師的“因材施教”而來?！敖逃鎸€性”不是一句空話，它應(yīng)該指向我們每天面對的每一個學(xué)生。教育悲劇的產(chǎn)生往往緣于用一個標(biāo)準(zhǔn)去要求所有的學(xué)生，只有針對每一個學(xué)生的實(shí)際實(shí)施教育，讓每一個學(xué)生都能在自己的基礎(chǔ)上不斷提高，這才真正是教育的成功，也是每一個學(xué)生的成功。這也是有效教學(xué)的關(guān)鍵所在。

4.期望策略

實(shí)際上，人的成功往往是在期待中取得的，人是在期待中戰(zhàn)勝弱小的自我而進(jìn)步的。教師一旦認(rèn)為一個學(xué)生是好學(xué)生，那么，對他的一舉一動看著都很順眼，因而就有可能在潛移默化中給予良好的激勵。如此，日積月累，學(xué)生也會表現(xiàn)得越來越好，從而贏得教師的信任。兩者相互影響，連鎖反應(yīng)結(jié)果使學(xué)生的成績不斷提高，完成了一個“自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)言”。

那么，我們?nèi)绾文軐σ粋€所謂的“差生”也同樣給予良好在期望，甚至將他看作一個好學(xué)生呢？這當(dāng)然有一個學(xué)生觀的問題，而美國心理學(xué)家加德納提出的多元智力理論為我們轉(zhuǎn)變?nèi)松^提供了強(qiáng)有力的支撐。多元智力理論是，每個人都具有言語；語言智力、邏輯；數(shù)理智力、視覺；空間關(guān)系智力、音樂；節(jié)奏智力、身體；運(yùn)動智力、自我反省智力、自然觀察者智力和存在的智力等，每個人身上都有九種智力構(gòu)成，根據(jù)多元智力理論，只是在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。這就是說，世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是哪一方面的聰明以及怎樣聰明的問題。我們只要持這種多元智力理論下的學(xué)生觀，就會沒有“差生”的觀念，就會樂于對每一個學(xué)生抱以積極的、熱切的期望，并樂于多個角度來評價、觀察和接納每一個學(xué)生，善于尋求和發(fā)現(xiàn)他身上的閃光點(diǎn)，發(fā)展其潛能。而每一個學(xué)生也就在于這樣的期下獲得成功、體驗(yàn)成功。