高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初探

程紅蓮

【摘要】“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入“微時代”的文化語境下，以其碎片化的知識體系、任務(wù)驅(qū)動的實踐體系、面向過程的評價體系，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，提高了課程資源的可用性、實用性和再生性，顛覆了傳統(tǒng)高中化學(xué)教學(xué)模式中以教師為主導(dǎo)的“知識傳授”與“知識內(nèi)化”的過程，強調(diào)學(xué)習(xí)者的主動建構(gòu)及內(nèi)在信息加工作用，滿足了碎片化時代的學(xué)習(xí)要求。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 模式

【中圖分類號】G633.51；G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0115-01

“翻轉(zhuǎn)課堂”的雛形來自于美國化學(xué)教師Bergman和Sams。2007年，他們將其教學(xué)課件加以講解錄制成教學(xué)視頻，并上傳至網(wǎng)絡(luò)供缺課學(xué)生補習(xí)使用。美國學(xué)者SalmanKhan于2011年提出“翻轉(zhuǎn)課堂”（FlippedClassroom）這一全新的教學(xué)模式，它是指學(xué)生通過課后觀看學(xué)習(xí)教師創(chuàng)建的7～12分鐘微視頻課程以及其他學(xué)習(xí)材料和在線學(xué)習(xí)資源，自主進(jìn)行新知識建構(gòu)后回到課堂上，教師再根據(jù)其課前學(xué)習(xí)情況給予個性化的指導(dǎo)，并通過研究型、探索型的任務(wù)不斷鞏固、內(nèi)化所學(xué)知識。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于高中化學(xué)課堂教學(xué)的意義

1.讓教學(xué)目標(biāo)明確化

教師使用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式主要是用于解決課堂教學(xué)中的某個知識點的教學(xué)，或是通過“翻轉(zhuǎn)課堂”來展現(xiàn)課堂的某個教學(xué)環(huán)節(jié)，內(nèi)容設(shè)計貼合主題，時長一般控制在5～8分鐘，教學(xué)目標(biāo)明確，內(nèi)容“短而精”，能夠在教學(xué)中幫助學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容

“翻轉(zhuǎn)課堂”多以短視頻為主，其內(nèi)容涵蓋教學(xué)設(shè)計、課件、素材等，內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)緊湊、類型多樣、趣味性強，有著傳統(tǒng)教學(xué)所無法比擬的教學(xué)優(yōu)勢。

3.提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強自主學(xué)習(xí)能力

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中能夠滿足學(xué)生對個性化自主學(xué)習(xí)的需求。學(xué)生可以按照“觀看微視頻——內(nèi)化知識——完成練習(xí)——找出問題——課上討論——參與輸出性訓(xùn)練——形成評價”的流程，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，選擇性地補充知識、彌補不足，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量；并在此過程中，形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提升自主學(xué)習(xí)能力，最終形成終身學(xué)習(xí)的能力。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方式多種多樣，既可以輔助課堂教學(xué)，也可以作為預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)的手段。針對學(xué)生的實際情況，并基于輸出驅(qū)動假設(shè)、掌握學(xué)習(xí)理論以及多媒體認(rèn)知理論，筆者現(xiàn)將該模式的有效應(yīng)用總結(jié)如下。

1.教學(xué)信息清晰明確

微視頻是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中的主體內(nèi)容，也可以說是課堂教學(xué)的精華所在。教師在制作微視頻的過程中應(yīng)注意：

（1）突出重點?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中的精髓在于短小精悍，因此需要精選主題，巧妙構(gòu)思微課的制作邏輯，選擇多種簡練易懂的表達(dá)方式幫助學(xué)生理解，而非面面俱到；

（2）充分利用多媒體。學(xué)生在課下觀看微視頻，脫離了教師在課上的監(jiān)督，容易偷懶、走神、注意力不集中。因此微視頻需在最短時間內(nèi)切入主題，并借助PPT、Prezi等課件制作軟件，以及聲音、圖像、視頻、動畫等多媒體的力量充分調(diào)動學(xué)生觀看視頻的積極性，使微課更具吸引性、靈活性及觀賞性；

（3）設(shè)置問題。微視頻時間有限，因此在每節(jié)課中或課后，教師應(yīng)留下適量問題供學(xué)生思考，并提醒學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)備課堂討論，激勵學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時，結(jié)合微視頻內(nèi)容主動思考而非被動接受。學(xué)生可結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況，安排學(xué)習(xí)時間，針對自身薄弱環(huán)節(jié)可無限次反復(fù)觀看微視頻，力求學(xué)懂學(xué)透。同時，在觀看視頻的過程中，需要做適量筆記，供教師檢閱。此舉可刺激學(xué)生充分利用課下學(xué)習(xí)時間，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，并可使學(xué)生擺脫單一課堂聽講、記筆記的枯燥學(xué)習(xí)模式，提高化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

2.實現(xiàn)高效課堂教學(xué)

在課前觀看微視頻、進(jìn)行充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，在課堂上學(xué)生將以小組為單位對所預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，這一環(huán)節(jié)可分為三個部分：（1）問題討論。學(xué)生在組內(nèi)提出在學(xué)習(xí)微視頻中遇到的問題，小組討論并互相解答，每組將討論內(nèi)容及結(jié)果在全班分享，教師根據(jù)小組匯報情況予以解釋、說明、總結(jié)或點評。（2）翻轉(zhuǎn)課堂。根據(jù)每堂課的不同主題，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，例如《氫氧化鋁的性質(zhì)》課例，在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，先讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和課中知識內(nèi)化?！白灾鲗W(xué)習(xí)任務(wù)單”幫助學(xué)生在課前明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，以表單呈現(xiàn)學(xué)習(xí)路徑文件。學(xué)生能根據(jù)任務(wù)單和個人需要自定學(xué)習(xí)進(jìn)度，即讓每個學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)，取得自主學(xué)習(xí)實效?！稓溲趸X的性質(zhì)》翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)單主要設(shè)置了學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、困惑與建議3個欄目。《氫氧化鋁的性質(zhì)》翻轉(zhuǎn)課堂中，為了培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力，將Al（OH）3性質(zhì)和制取的探究實驗分為2個階段，在課前自主學(xué)習(xí)Al（OH）3性質(zhì)后，要求學(xué)生完成“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”中“設(shè)計制取氫氧化鋁、驗證氫氧化鋁兩性的實驗方案”的學(xué)習(xí)任務(wù)，初步確定實驗方案，課中學(xué)生分組討論，修改實驗方案，并根據(jù)方案進(jìn)行實驗探究。（3）作業(yè)布置。教師依據(jù)教學(xué)大綱與教學(xué)任務(wù)發(fā)布不同主題和形式的作業(yè)，除了傳統(tǒng)的書面作業(yè)以外，還可增加視頻作業(yè)、線上互動作業(yè)等。

3.翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容的開發(fā)應(yīng)注重整體性與連貫性

翻轉(zhuǎn)課堂中的主體是微視頻等內(nèi)容，由于其短小精悍的特點決定了它必然同時具有孤立、零碎、信息割裂等缺點，短小精悍既是翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點，也是其缺點。有時一個主題的內(nèi)容很難通過5～10分鐘的一節(jié)微視頻來完成，因此，教師應(yīng)按照一定的順序和原則，圍繞相關(guān)的知識點創(chuàng)作一個專題、一門課程的系列微視頻，那么孤立的微視頻就能被關(guān)聯(lián)化和體系化。學(xué)生就可以沿著“切碎→連通→整合→聚焦”的知識創(chuàng)建順序進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)知識的連通和融合創(chuàng)新。

三、結(jié)語

綜上所述，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為教育信息化時代應(yīng)運而生的新型教學(xué)模式，它的應(yīng)用不僅豐富了課程形式，實現(xiàn)了教學(xué)資源的共享，而且增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高了化學(xué)學(xué)習(xí)效率。此模式為傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂教學(xué)提供了有益的補充，也為新時期高中化學(xué)教學(xué)模式改革提供了新的選擇。

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