基于信息化技術的高職課堂教學有效性的研究與實踐

唐勁松　張璟晶　牛林　陳玉勇

摘 要 本文從校企合作、優化課程內容、打造教學平臺、形成學習空間有效學習模式、過程評價、師資隊伍建設等方面探討了我院進行信息化課堂教學有效性的改革與實踐，通過學習內容、學習途徑、學習模式的改變，提升了課堂教學的教學效果，切實提高了教學質量。

關鍵詞 信息化技術 高職課堂 教學有效性

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.02.042

Research and Practice of Higher Vocational Education Effectiveness

Based on Information Technology

TANG Jingsong， ZHANG Jingjing， NIU Lin， CHEN Yuyong

（College of Food Science and Technology， Jiangsu Agri-animal Husbandry Vocational College， Taizhou， Jiangsu 225300）

Abstract This paper discusses the reform and practice of teaching effectiveness of information classroom in our hospital from the aspects of school-enterprise cooperation， content optimization， and construction of teaching platform， formation of effective learning mode for learning space， process evaluation and construction of faculty. Through learning content and learning ways， changes in learning patterns， improve the teaching effectiveness of classroom teaching， and effectively improve the quality of teaching.

Keywords information technology； vocational class； teaching effectiveness

隨著信息化時代的來臨，人們獲取信息和知識的途徑已經發生了巨大改變。在《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）年》、《關于加快推進職業教育信息化發展的意見》等政策文件的指導下，信息技術與職業教育的融合等問題成為人們的研究熱點，教育信息化已經給教育帶來了巨大的變化，在這場變革中，高職院校從基礎設施、軟硬件資源、師資培訓等方面開展了大量的工作，信息化教學的理論與實踐已經取得了豐碩的成果。

但在信息化教學過程中，常見的問題有：（1）缺乏互動，不少信息化課堂增強了人機互動，但學生和學生，學生與老師的互動性不夠。（2）教學活動設計不清晰，多媒體運用局限于PPT，不能有效突出重點，突破難點；（3）沒有很好地激勵學生，學生的參與度低，被動接受多于主動學習；（4）教學內容局限于教材，數字化資源不能充分利用；（5）不能很好實施過程考核，不能及時地學習反饋與評價。這些問題直接影響了高職課堂教學的有效性。

江蘇農牧科技職業學院自2014年開始校園信息化建設，通過基礎設施建設、平臺建設，資源建設階段。建立智慧校園互融互通的統一管理平臺，集成教務管理系統、教學資源庫、實習實訓系統、產教結合系統、工場實時教學服務、校企共享信息服務等系統，形成覆蓋學生全部學習過程和教師教學全過程的服務平臺。在關注高校管理信息化和校園信息化建設的同時，重視信息化課堂教學的研究，更新一線教師對信息化教學的理解和實踐，在信息技術支持下進行有效教學，創設有助于學習的環境，高效地完成教學任務，成為信息化教學實現深入發展和突破創新的必要途徑。

1 研究目標與思路

1.1 研究目標

以我院深入推進信息化建設為契機，以信息化深入推進校企合作機制，立足專業的培養目標，結合當前專業課程現狀，從實際工作需求出發，打造適用本專業職業核心能力課程資源平臺，以信息化推進教學課堂模式的改革，以數字化課程平臺為依托的有效學習模式，建立教學過程的實時可監控性和過程化評價的有效性，以此帶動雙師隊伍建設，優化整合構建現代信息化實訓體系為全面提高人才培養質量奠定基礎。

1.2 研究思路

高職課堂有效信息化教學建設基本思路是，立足開放共享的教學數字化平臺，以信息化推動教學模式的改革，建立教學評價過程化監控體系，保障教學效果。

2 實施與成效

2.1 借助信息化優化課程內容，校企合作打造立體的教學資源庫

通過信息化手段，打破以往教學資源是單純的文本和傳統固化的課件形式，使其轉變為更形象具體的視頻、音頻、動畫、仿真模擬等多種資源形式，形成開放和共享的數字化教學資源庫。建設期內積極與行業企業合作，對專業工作領域、工作任務、職業能力進行分析進而確定學習領域課程，完成專業核心課程的數字化資源庫的建設，立體化呈現了專業課程標準、教學課件、教學視頻等種類豐富的教學資源，累計資源數量超過10000條。教學者和學習者可以很方便地利用搜索引擎、智能手機、平板電腦等終端設備獲得課堂相關資源并進行對比學習。

2.2 利用現代信息技術，形成“三位一體”的課程教學平臺

利用學院現有軟件平臺和網絡運行平臺，校企共建了兼具開放性、協同性、系統性、實踐性、交互性專業核心課程信息化教學平臺。課程網絡開放教學平臺，打造課程自主學習平臺；建立網上答疑，在線論壇，在線測試平臺，建立課程實時教學平臺；利用資源庫對企業員工進行培訓，打造技術培訓服務平臺。架構集教學、自主學習和培訓服務“三位一體”的課程教學網絡平臺。

2.3 信息化助推課堂教學模式改革，形成“三階信息化學習空間”有效學習模式

利用信息化手段助推課堂教學模式改革，重新設計學習空間，多樣的信息化貫穿于課前準備、課內學習、課后提升等教學活動，形成“三階信息化學習空間”有效學習模式。整個學習過程中，使學習者從單一封閉的班級授課制、集體授課模式中走出來，形成“教師主導，學生主體”的參與式教學，提高學生課堂學習參與度和有效性，也提高教學資源的利用率。

教師和學生依托信息化手段，以數字化課程平臺為依托，遵循“做中學、做中教”的理念，采用問題引導、任務驅動、合作討論等教學方法，極大地提高了教學效率，增加了學生的學習興趣。課前，學生利用資源庫等數字化教學資源，自主探究并完成預習任務單，在課程平臺上提交預習反饋；課內，通過學生體驗，導入主要問題，利用多媒體仿真軟件，模擬和實際操作相結合，開展協作式學習，突出教學重點難點；課后登錄課程平臺完成隨堂測試，檢測學習情況。整個學習過程使學習者從單一封閉的班級授課制、集體授課模式中走出來，教學不再是單向性的而是雙向進行，提高學習的有效性和資源的利用率。

麥可斯公司（MyCOS）調研結果表明，2013-2015年度食品專業學生的學習興趣顯著提高。畢業生對專業知識的總體滿足度為77%，比本省高職院校高2個百分點。“三階信息化學習空間”有效學習的模式在同行院校和校外行業企業中應用推廣，得到了一致好評（見圖2）。

2.4 借助信息化手段校企合作，實現高職學生實踐能力“三層遞進”的提升模式

學院聯合企業行業完成對通用實訓基地的改造與擴建，每個實訓中心都配備了多媒體和投影儀，滿足各專業學生基本專業技能的訓練。并和企業行業專家一起以動畫，視頻、3D模擬等方式對專業基本技能進行分解和詳解，并上傳至課程教學平臺，滿足學生自主學習的需要。在工學交替的校內生產實訓階段，通過模仿企業真實生產場景和虛擬仿真軟件的應用，使得教師無法用語言表達的企業生產活動和學生無法進入的生產場景都可用技術展現，滿足學生對專業核心技能的需求。而在頂崗實習階段，在真實的生產環境中，利用數字化信息和現代網絡技術，實現學校、指導教師與學生的及時溝通，企業課堂教學同步、即時咨詢答疑、網上授課、在線任務安排、實習考核等，使學生的生產技能和專業技能融會貫通，增加頂崗實習學生管理的有效性。從而形成實踐技能從“通用基本技能—專業核心技能—生產綜合技能”三層遞進式的提升，滿足生產崗位的需求，實現零距離就業（圖3）。

麥可斯公司（MyCOS）調研結果表明，近三年食品專業學生就業率都在98%以上，從2010年至今，獲教指委主辦的職業技能比賽團體一等獎1次、二等獎2次，個人三等獎以上 9 人次；獲省級技能大賽二等獎1人次、三等獎3 人次，國家級技能大賽三等獎1人次；獲省級職業教育創新大賽二等獎4人次；獲省級優秀畢業論文二等獎2人次、三等獎2人次，獲省級團隊優秀畢業設計6人次。

2.5 借助信息化平臺課堂教學，實現實時高效的過程性評價

教師利用信息化平臺設計個性化的考核評價體系，滿足以能力為核心的考核標準，實現教學過程的可監控性和有效性，推動了過程考核和過程評價的改革。利用課程教學平臺，一方面教師可以發布在線測試題，發布相關的靜態和動態學習資源，可以在線打分，在線與學生進行評價交流并及時改變教學策略，通過教學平臺的應用，對學生的評價結果與學生及時溝通，還可以利用課程平臺的后臺管理有效地進行學習過程管理、監控和評價。另一方面，學生可以隨時進行在線測試和自我能力評價，做到了解自己心中有數，及時與教師進行溝通，調整自己的學習策略。

2.6依托信息化建設，提升教師業務水平，形成專兼結合的教師隊伍

通過在教師中開展信息化教學設計能力提升計劃、信息化教學資源建設能力提升計劃、信息化教學應用能力提升計劃，積極組織參加全國、全省教師信息化教學大賽，全面提升專任教師信息化能力。校企之間信息化教學平臺的搭建，讓企業生產一線的生產過程、工作流程等信息實時傳輸到學校，使企業的專業人才和能工巧匠可以在生產現場直接開展教學工作，滿足學院企業兼職教師隊伍的建設。2013年至今，專任教師獲得全國高職院校信息化教學設計大賽一等獎1人次，省級信息化教學設計大賽三等獎1人次，全國微課比賽二等獎1人次，三等獎1人次。

總之，通過校企合作，借助開放的數字化教學平臺建設，打造現代教學理念的師資隊伍，深化信息化教學改革，必定能促進信息化課堂教學形成一種合規律、有效率、有效益和有效果的教學，即有效教學。

參考文獻

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