淺談小學英語口語教學的方法與策略

邱璐 孟飛

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0005-02

目前小學英語口語教學存在著種種不盡如人意的地方，尤其是學生的口頭表達能力。究其原因，還是我們教者本身的問題，如：教者忽視了學生的心理素質的培養，忽視了語言情景設置，忽視了學習興趣的激發及合作學習方式的合理利用等，因此提供了如下的一些如何激發學生學習興趣和交際欲望的英文教學論文。

一、問題提出的背景

小學英語教學的目的是培養學生綜合運用英語語言的能力。英語中聽、說、讀、寫四者的關系是密切相連、相互滲透的。從語言文字產生和發展來看，人類是先有口語而后有文字的，可以說口頭語言是第一性的、根本的，而書面文字是第二性的、派生的?，F代英語教學傾向于把說列為四項技巧中最重要的一項。而小學英語教學的重要任務之一是培養小學生會聽、會說的能力。小學是學習英語的啟蒙階段，是學習英語的黃金時期，他們對學習不僅有好奇心，而且善于模仿、口頭表現欲極強，所以教師要不失時機的強化學生口語能力的訓練，通過豐富多彩的教學方法和各種各樣的方式，避免出現看得懂，聽不懂，不會說的“啞巴”英語現象。

二、影響學生口語能力提高的因素

1.在很多學生身上存在張不開口的現象。這些學生大都在學習英語的初始階段就沒養成想說、敢說的好習慣。隨著學習的深入和聯系機會的增多，有的學生逐漸地變得敢說了，說的能力慢慢地得以提高；有的學生卻因為功課的加深，成績逐漸落后，對自己缺乏信心，害怕說出的句子中有誤，久而久之更加難以張口。

2.有的學生可以開口說英語，但說出的句子都是漢語式的句子。之所以出現這種現象，主要是因為漢語在學生腦海中已經根深蒂固，他們習慣用漢語進行思維，在學習英語時，總要把英語和漢語聯系起來，利用漢語學習英語。

3.口語水平低。能正確用適當的詞語和句子，完整流暢的表達話題內容，但語音語調不符合要求。不能正確回答問題，經常答非所問，甚至有的學生用“Yes/No”回答所有的問題，話題簡述用詞不當，句意含糊。

三、解決問題的方法策略

首先，努力提高教師的自身素質，通過再學習、再培訓，更新知識，使語言技能更純熟，能夠說一口標準、地道、流利的英語。其次，根據學生的身心特點：模仿力強，爭強好勝，好玩、好動、好奇，隨意性大，喜歡鼓勵與表揚等特點，我是通過以下四個方面進行小學英語口語教學的：

1.情景式口語教學法——讓學生想說

布魯納說：學生最好的刺激乃是對學習材料的興趣。新大綱也在口語訓練上提出這樣的要求：“要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束進行口語交際?！币虼苏n堂上，應盡可能多的模擬真實的語言環境，開展師生互動、生生互動。通過豐富多彩的語言實踐活動，極大地調動學生的積極性與學習熱情。在中國的英語課堂上，有很多學生不愿開口說話，擔心自己開口會說錯，會遭人恥笑。這樣“不語”的學生在課堂上始終處于被動位置。根據這一點，教師應給學生創造一個良好的語言環境，可漸漸消除他們的心理障礙，漸漸地讓學生產生想用英語表達的愿望，給學生以信心。

為學生營造語言訓練的環境，使口語表達成為學生的內在需求，教師堅持用英語進行教學；或者利用“第二課堂”，即組織英語演講、朗誦、精讀等年級或校級比賽，另外還以創辦英語角和英語周，或者每天課前的“1分鐘小talk”活動等等，為學生營造說英語的氛圍。

2.直觀式口語教學法——讓學生會說

直觀的教具在教學里一向手到重視。在一些學校多媒體設備不完備，資源缺乏的情況下，直觀教學是極為有效的教學手段，尤其是在低年級英語教學中。低年級兒童心理學表明低年級兒童在學習外語時心理和生理上有很多優勢，短時記憶力強，好奇心重，模仿力強但較為直觀，缺乏抽象能力。因而通過直觀教學則能彌補這一不足。利用教具可以使教學方法多樣化，容易引起和保持學生的興趣，最大限度地調動學生的學習積極性。如，在教授譯林版3A Colours顏色單詞時，老師可讓學生有直觀感受到單詞所對應的實物，同時對照實物練習口語的過程中，減少了學生內心中對英語單詞的翻譯過程，能直接見實物將英語單詞脫口而出，學會用用語表達，從而做到快速而又自然地運用單詞，而并非死記硬背式的單純記憶。

此外，教師應不時鼓勵學生能即學即用，能將課堂上學到的運用到生活中，比如鼓勵學生早晨見到老師能主動說：“Good morning！”下午放學時能主動說：“Goodbye！”，只有這樣才能達到學習英語的最終目的。

3.游戲式口語教學法——讓學生敢說

游戲的過程是激發學生興趣，并最大限度的保持這一興趣，使學生資源，愉快地說英語的一種教學方法。在課堂英語教學中，采用游戲是練習學生口語的一種很有效的手段。首先，所用來的游戲應符合以下三條基本標準，一是它們能激發學生的興趣并使課堂教學多樣化；二是它們能增加學生對外語的理解；三它們將誘導學生去說這種新的語言。

其次，采用的游戲應適合學生的年齡特點，對于低年級學生可采用些簡單的，易操作的游戲。例如：在復習水果單詞時，先把水果放在一只盒子里，讓學生閉上眼睛用手去摸一摸，讓學生猜一猜盒子里裝的是什么，然后讓學生用英語說出該水果的名稱，接著要求學生找一找該單詞的“好朋友”；或者出示字母卡片，讓學生排隊組成一個個水果單詞。這些活動比單純讓學生讀單詞有效得多。

在教師的指導下，學生能把英語當作交際工具，用學到的知識自然地表達交流。探索出了英語實踐活動的新形式，使之制度化、經?；Ｈ纾洪_設英語角，開展英語實踐活動課，組織和英語有關的活動等。引導并鼓勵學生“為用而學，在用中學，學以致用”，“撬開”了學生的“金口”，提高了學生的英語素質。我堅信：只要我們對小學英語口語教學充滿信心，積極探索，銳意創新，用理性的思維考察小學英語口語教學中所存在的實際情況和問題，用務實的精神上好每節課，做好每件事。從小事做起，從點滴做起，具有持之以恒，滴水穿石的精神，小學英語口語教學必將綻放出更加絢麗多彩的花朵！