有序，有效

陳倩玲

摘 要 有序閱讀是有效閱讀的前提，有效閱讀是有序閱讀的目的，要實(shí)現(xiàn)有序、有效的閱讀，需要對(duì)閱讀主體進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，探索出符合閱讀主體的閱讀方式，讓閱讀主體感受到閱讀的樂(lè)趣，并切實(shí)體會(huì)到閱讀給自身帶來(lái)的好的變化。為此，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)教師自身閱讀教學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生有序閱讀，指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀效率，從而通過(guò)閱讀方法的轉(zhuǎn)變促進(jìn)閱讀效果的提升。

關(guān)鍵詞 高中語(yǔ)文 有序 有效 閱讀指導(dǎo) 策略構(gòu)建

近年來(lái)，學(xué)生在閱讀時(shí)往往存在漫無(wú)目的、過(guò)于隨意、專注度不夠的問(wèn)題，“朝李白暮杜甫”、“四處挖坑不見(jiàn)寶藏”的現(xiàn)象較為普遍，閱讀效果甚微，針對(duì)這種現(xiàn)象我們要給學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓閱讀變得更加有序有效，這樣才能將學(xué)生吸引到語(yǔ)文閱讀中來(lái)，并養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。

1加強(qiáng)閱讀教學(xué)能力，為開(kāi)展有序、有效閱讀奠定基礎(chǔ)

有序閱讀是有效閱讀的前提，而語(yǔ)文閱讀能力的獲取本身具有無(wú)序的特征，有序的閱讀應(yīng)該是沿著知識(shí)本身的內(nèi)在邏輯，環(huán)環(huán)相扣，下一步的閱讀是以上一步的閱讀為基礎(chǔ)的。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序閱讀時(shí)，需要教師具備以下兩個(gè)方面的能力：

（1）專業(yè)學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)。深厚的專業(yè)學(xué)科知識(shí)，是科學(xué)指導(dǎo)教學(xué)策略構(gòu)建的前提，教師只有具備了現(xiàn)代文學(xué)、古代文學(xué)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、文學(xué)美術(shù)等方面的知識(shí)，才能在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，利用最最短的時(shí)間，構(gòu)建適合高中生學(xué)習(xí)的閱讀策略，才能解決學(xué)生盲目閱讀的問(wèn)題。

（2）人文知識(shí)信息儲(chǔ)備。豐富的人文知識(shí)是教師閱讀生成的基礎(chǔ)，只有知識(shí)儲(chǔ)備越豐富，才能幫助學(xué)生掃清閱讀中的障礙，其教學(xué)思路才會(huì)更加開(kāi)闊和開(kāi)放。

2加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)有序、有效閱讀

2.1正確處理文章“點(diǎn)”與“面”

教師認(rèn)真解讀閱讀教材內(nèi)容，是指導(dǎo)學(xué)生有序、有效閱讀的前提。教師只有明白閱讀材料研究的是什么，學(xué)習(xí)的是什么，閱讀的是什么，需要學(xué)生掌握的是什么，培養(yǎng)學(xué)生什么品質(zhì)，這樣才能根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，合理的篩選教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而也解決了閱讀先后次序的問(wèn)題。

“點(diǎn)”是指教學(xué)重難點(diǎn)，“面”是文章的主要內(nèi)容。在高中語(yǔ)文閱讀中的一些小說(shuō)、戲劇，由于其篇幅較長(zhǎng)，采取這種“點(diǎn)”“面”結(jié)合的文本處理方式，讓學(xué)生首先在了解文章大意的基礎(chǔ)上，再針對(duì)具體的教學(xué)目標(biāo)逐一分解閱讀，這樣不僅起到了長(zhǎng)文短教、省時(shí)增效的目的，而且可以更好的幫助學(xué)生進(jìn)行有序的閱讀。例如，在閱讀曹雪芹的《林黛玉進(jìn)賈府》章節(jié)時(shí)，文章篇幅較長(zhǎng)，且涉及人物形象比較多，為此，在閱讀時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生首先在閱讀全文的基礎(chǔ)上，根據(jù)人物出場(chǎng)的順序，對(duì)整篇文章的故事情節(jié)進(jìn)行概括：（1）初進(jìn)賈府;（2）初見(jiàn)賈母;（3）見(jiàn)王熙鳳;（4）見(jiàn)舅舅;（5）見(jiàn)賈寶玉。這樣在抓住整個(gè)故事脈絡(luò)的情況下，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物性格的精彩語(yǔ)段及關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行分析。在教學(xué)時(shí)，這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀，不僅能起到節(jié)約時(shí)間、提高閱讀效果，而且能快速的讓學(xué)生了解長(zhǎng)篇文章的內(nèi)容。

2.2正確處理“理思路”與“抓基點(diǎn)”

每篇文章都有其寫(xiě)作思路，很多學(xué)生在讀完一篇文章之后，不知道文章寫(xiě)了什么內(nèi)容，也不知道為什么要這樣描寫(xiě)。為此，教師在對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行解讀時(shí)，應(yīng)首先圍繞文章的寫(xiě)作思路展開(kāi)，然后可以從精彩的詞語(yǔ)、句子、段落、層次、寫(xiě)作風(fēng)格、寫(xiě)作手法等方法入手，這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序的閱讀，學(xué)生才會(huì)閱讀的更加有深度，有厚度，有廣度。例如，在閱讀朱自清的《荷塘月色》一文時(shí)，這篇文章的寫(xiě)作思路是：想起荷塘、夜游荷塘和荷塘歸來(lái)。為此，在備課時(shí)，教師應(yīng)對(duì)這三個(gè)層次中所描寫(xiě)的景物和寫(xiě)作手法進(jìn)行深入的分析，了解其中的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。在課堂教學(xué)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀感受整篇文章的畫(huà)面美和音樂(lè)美，然后對(duì)每個(gè)段落層次中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，比如，“瀉”、“浮”、“洗”等進(jìn)行重點(diǎn)的探討，從中體會(huì)到景物描寫(xiě)中所寄托的作者淡淡的喜悅與哀愁之情，只有讓學(xué)生進(jìn)行有序的閱讀，明白應(yīng)該先讀什么，后讀什么，這樣閱讀起來(lái)才更加有效率。

3內(nèi)化語(yǔ)言運(yùn)用，讓語(yǔ)文閱讀更有效

3.1擴(kuò)展遷移，創(chuàng)立新知

在閱讀中，學(xué)生不僅能拓展知識(shí)面，更為重要的是能夠在知識(shí)的遷移與運(yùn)用中，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，這也是閱讀的最終目標(biāo)。拓展是對(duì)閱讀內(nèi)容的一種補(bǔ)充與延伸，是在學(xué)生把握文章寫(xiě)作意圖和寫(xiě)作思路基礎(chǔ)上的一種創(chuàng)作活動(dòng)，主要包括有寫(xiě)讀后感、復(fù)述原文內(nèi)容、續(xù)寫(xiě)文章等，而遷移是指利用文章所學(xué)到的知識(shí)和技能，進(jìn)行寫(xiě)作與運(yùn)用的一種語(yǔ)言活動(dòng)。創(chuàng)新是指學(xué)生在拓展遷移的過(guò)程中，能將文章中的東西融為一體，并轉(zhuǎn)化為屬于自己的東西，只有學(xué)生真正的達(dá)到了這種效果，語(yǔ)文閱讀才是真正的“有效”。

3.2知疑善思，討論交流

宋代朱熹曾說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)之法，讀一遍，又思量一遍，思量一遍，又讀一遍。”在閱讀的過(guò)程中自由反復(fù)的思考，才能深刻的領(lǐng)會(huì)到文章中所刻畫(huà)人物性格、故事情節(jié)的曲折、遣詞造句的妙處。在閱讀時(shí)，會(huì)遇到許多疑問(wèn)，如果能及時(shí)與教師、與學(xué)生進(jìn)行討論交流，解決疑問(wèn)，并學(xué)會(huì)舉一反三，這樣就將書(shū)讀活了。

閱讀是語(yǔ)文學(xué)科中的重要組成內(nèi)容，當(dāng)目前的高中生語(yǔ)文閱讀仍然處于一個(gè)無(wú)序、低效的狀態(tài)。作為語(yǔ)文教學(xué)第一線的高中教師，要有針對(duì)性的加強(qiáng)指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生走向有序、有效閱讀，切實(shí)提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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