小學(xué)語文低年級識字教學(xué)初探

劉萍

摘要：小學(xué)低年級識字教學(xué)要在學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上展開，應(yīng)該循序漸進(jìn)地激發(fā)學(xué)生識字興趣，在識字過程中變換多種形式教給學(xué)生識字方法，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。

關(guān)鍵詞：低年級識字教學(xué)；激發(fā)興趣；變化形式；自主識字

語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)習(xí)一切科學(xué)文化知識的前提，而語文中的識字教學(xué)又是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。低年級的學(xué)生活潑好動，容易被動態(tài)的、多彩的事物吸引，而識字過程往往枯燥乏味，難以吸引他們的興趣。課程標(biāo)準(zhǔn)中對于識字寫字給出了明確的要求：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。如何激發(fā)學(xué)生的識字興趣，幫助他們掌握識字方法，引導(dǎo)他們自主識字呢？怎樣才能提高孩子們的識字質(zhì)量呢？筆者認(rèn)為，識字教學(xué)并不可操之過急，應(yīng)該循序漸進(jìn)地激發(fā)學(xué)生識字興趣，在識字過程中教給學(xué)生識字方法，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為，低年級的識字教學(xué)可以采取幾下策略：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

都說“興趣是最好的老師”，這句話用在任何一門學(xué)科都是對的。學(xué)生一旦對某一事物產(chǎn)生興趣，就會采取積極地思維方式去探究和我思考，就會有主動識字的意識，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種探索與享受。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要注意選擇適合兒童的言語和方法，使學(xué)生樂意主動去學(xué)習(xí)。小學(xué)教育家李吉林的情境教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)情境教學(xué)的落腳點(diǎn)是學(xué)生積極情緒的調(diào)動，良好學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，進(jìn)而形成學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探究的動力因素。研究表明，兒童還不具備獨(dú)立的思維能力，在其認(rèn)知過程中，最先起作用的是感官，因此，低年級的識字教學(xué)中，學(xué)生感官參與越多，認(rèn)知程度越深刻、越準(zhǔn)確。根據(jù)這一特點(diǎn)，教學(xué)時教師可以將生字形象地稱為“好朋友”或“小伙伴”，讓學(xué)生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友的過程，學(xué)生將生字變成自己的小伙伴，在心理上拉近與生字的距離，學(xué)習(xí)時就更加帶勁了。

順應(yīng)兒童的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，對于枯燥的生字，我們要努力創(chuàng)設(shè)不同的情境進(jìn)行講授，有的可以編創(chuàng)兒歌，有的可以趣味游戲，有的可以借鑒傳統(tǒng)文化，有的可以借助生活識別……巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，能使學(xué)生饒有興趣地主動投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。

二、寓教于樂，變化形式

研究表明：兒童的有意注意時間較短，無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特點(diǎn)，要想讓學(xué)生始終保持識字的興趣，就不能以單一枯燥的形式進(jìn)行，要讓識字的興趣火花一直點(diǎn)燃，就要寓教于樂，不斷變換教學(xué)組織形式，如接龍，猜謎等，不斷滿足學(xué)生的好奇心。實(shí)踐證明，游戲是孩子最喜歡的課堂活動之一，教師要找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生展開游戲，使學(xué)生真正“動”起來，在玩中學(xué)，在學(xué)中達(dá)到鞏固識字效果的目的。

三、傳授方法，主動識字

教學(xué)是以動態(tài)形式呈現(xiàn)出來，而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學(xué)生的主觀世界之中，為了孩子們都想學(xué)，都會學(xué)。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。

中國的漢字博大精深，很多生字都不是孤立存在的，我們可以根據(jù)字形、結(jié)構(gòu)甚至生活中的事物引導(dǎo)學(xué)生識記生字，揣摩字義。例如部編本一年級上冊《日月明》一課是一篇識字課文，生字全部是會意字，教師在講解時可以借助圖片，引導(dǎo)學(xué)生通過分析生字組成部分的意思來猜測這個字本身的意思，如：“明”，太陽發(fā)出明亮的光，月亮也發(fā)出明亮的光，因此明就是光明、亮的意思。接著，引導(dǎo)學(xué)生試著分析其他生字的意思，最后總結(jié)出這些生字的意思就是各個部分合起來的意思，這就是會意字。學(xué)生通過分析一下就記住了生字的含義，這比教師直接講解效果要好得多。

對于有著同樣部分的生字，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類整理和記憶。如“清、河、江、海”可以通過部首來識記，它們都和水有關(guān)；又如“清、請、情、晴”可以通過部首所表達(dá)的意思來猜測這個生字的意思。分類記憶鍛煉了學(xué)生分類、歸納、總結(jié)的能力，這樣將已學(xué)過的生字進(jìn)行梳理，可以幫助學(xué)生更好地掌握生字，降低識字難度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

在形聲字的教學(xué)過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生分清形旁和聲旁。如在“蝴、蜻、蜓、”，“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學(xué)中，我先后分析并要求學(xué)生區(qū)分蟲字旁和“足”字旁的表意功能，以及聲旁的表音功能。告訴孩子們蟲字旁表示與昆蟲有關(guān)的意義，“足”字旁表示與足有關(guān)的意義，而聲旁提示了這個字的發(fā)音，學(xué)生明白這些部首是什么意義，就能很好地掌握帶有蟲字旁和足字旁的漢字了。

再如生字的學(xué)習(xí)在于應(yīng)用，我們的日常生活離不開漢字，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在生活中識記生字。學(xué)生的周圍每天都充斥著很多生字，如小區(qū)名稱、站牌名稱、食品名稱，這些都會在學(xué)生的生活中反復(fù)出現(xiàn)，有時你會發(fā)現(xiàn)，沒有刻意去識記的生字反而被記住了。這就是生活中的無意識識字。另外，用查字典、查資料、課外閱讀的方式進(jìn)行識字也是不錯的方法，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主識字，讓學(xué)生用自己喜歡的方式識字，給學(xué)生心靈放飛的自由，學(xué)生的積極性就會調(diào)動起來，學(xué)習(xí)潛力就會充分發(fā)揮！有了自己的識字方法，識字就會內(nèi)化為他們的知識結(jié)構(gòu)，然后升華為一種學(xué)習(xí)新知識的動力。

低年級識字教學(xué)需要充分發(fā)揮教師的教學(xué)智慧，努力變抽象的生字為有血有肉的生字寶寶，變枯燥的機(jī)械被動識字變有趣的主觀主動識字，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生識字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的良好習(xí)慣，推動識字教學(xué)順利高效的開展。

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