提高教學水平，優化教學技能

郭郁

摘要：教師是做好教育工作的核心和中堅力量，在教育的過程中，教師要努力提升自身的教學水平，要不斷優化教學技能。在教學工作中不斷磨練自己的課堂導入、教學語言、課堂講授、教學反思等等相關技能，這樣才能更快地、更好成為一名優秀教師，全面提高教學質量。

關鍵詞：教學技能；課堂教學；數學教學

教師的教學技能是指教師在組織和引導整個教育教學活動過程中，能夠在教育教學理論中相關內容的指導下，充分利用自身的豐富知識和專業技能，參考教學經驗，以順利實現教學目標、更完滿的完成教學任務為目的，促進學生的成長發展而采取的一系列教學行為方式。教學技能的提高會促進教師整體素養不斷提升，教學技能需要在實踐中鍛煉，在經驗中反思，所以教師要從教學的方方面面入手來提高教學水平，優化教學技能。

一、課堂導入技能

導入作為一堂課必不可少的組成部分，不僅奠定了一節課的基調，還會影響后續環節的展開，進而影響教學的整體效果，因此它也是教師需要重視并掌握的基本技能。導入不是固定的、程式化的，通常只需短短幾分鐘，卻需要教師充分發揮自己的智慧，這就對教師的教學技能就提出了要求。教師要能夠在上課伊始就簡潔快速地導入新課，營造出積極的課堂學習氛圍，引導學生進入針對教學目標、圍繞教學任務、切合教學內容的教學情境中，進入特定的學習狀態中。

例如數學課程，它在實際生活比想象中更加普遍化和實用化，教師要善于觀察和發現學生日常生活中的數學相關問題，結合教學內容，能夠在課堂伊始就簡潔干脆地喚起學生好奇心，抓住學生的求知欲，使學生以高度注意的狀態進入新課學習并能保持住注意力的集中。

在設計課堂導入時，教師需要進行綜合考慮，首先依據具體的學科內容、知識結構，還要考慮到學生心智發展水平與需要等，然后來設計或者選擇合適的導入策略。在進入新課題的講授之時，要為學生提供適宜的引導，學生才能明確地認識到學習的目標和方向，發現知識聯系、形成知識結構。例如在數學課堂的導入時候，結合學情有計劃的尋找、選擇恰當的教學方法，比如說直觀的、有趣味，有故事情景的導入方式更適合低年級學生，而對于有一定知識基礎和經驗積累的學生，教師在導入新課時可以側重于新舊知識之間的相關聯系來導入新課，也可以適當提出具有思考性，挑戰性的問題，激發學生對解決矛盾的探究興趣，再一步一步引向深入。[1]

二、教學語言技能

教學語言是教學信息的載體，課堂教學中知識、思想、品德，以及紀律的管理，都離不開語言，教師教學語言的水平會直接影響教學的質量。作為一名合格的教師，課堂教學語言要力求規范清晰、準確嚴謹，兼具科學性與藝術性，生動形象，富有節奏感和適當的幽默感，不僅使講授有效，還能講出美感。

教師的語言具有特殊的、重要的作用，課堂教學語言貫穿于整個教學活動過程中，例如導語設計可以適當增加情境性和趣味性。此外還有教師的提問，作為課堂中最重要、最常見的行為之一，它也是教師語言技能高低的主要體現之處，在進行問題設計時要體現科學性，語言要嚴謹、指向明確。設計的問題不是簡單的“是什么”、“為什么”，避免學生在思考交流時是盲目的，沒有方向性，提問設計要注意循循善誘，深入淺出，能從問題中有效地引出知識，使學生能夠在老師的提示下受到啟，在思考交流中能凸顯出知識的本質，探索新知，梳理思路，掌握方法，而不是不甚了了，討論半天還是不得要領。以數學課程為例，由于數學課程是一門相對抽象的學科，同時兼具很高精確性和邏輯性，數學課堂上教學語言就要干脆利落、言簡意賅，不要造成長篇累牘的感覺，可以適當提高感染力，能用簡煉的、富有啟發性講解語言體現出數學學科邏輯性的特點，點撥、啟發學生走出問題疑惑點，明確解題思路的出發點，找到解題方向與途徑，選擇解題的最佳策略與方法，提高解題效率與準確率，拓展學生思維。所以，教師還要練好語言技能，能靈活選擇恰當而有效的表達方式。[2]

三、教學講授技能

講授是最早使用于教育教學，沿用至今且運用最廣泛的教學方法，目前學校教育中傳道授業解惑的最主要的方式。教師的講授技能就是教師對教學內容進行解析和轉化，通過口頭語言單向傳遞信息，增加學生間接經驗積累的一種教學行為方式。[3]課堂教學中教師的講授是必不可少的，它是教師進行課堂教學的重要方法，它能最集中、最直接的反映出教師的能力和素養。

一名合格的教師要達到對教材的熟練把握，明確教學目標，對教學內容理解透徹，了解結合學科特點，梳理出清晰的思路，把控好講授時間，恰當使用舉例、打比方，強調、連接詞及過渡句，語言精煉、準確、生動并注重規范性和藝術性。比如數學有著非常嚴謹的學科體系同時又有一定抽象性，那么在講授初中數學時，首先教師要對初中階段的數學知識、技能及思想方法有個整體把握，數學學科的知識結構、內在邏輯聯系有系統的網絡，要理解深刻，精準把握；其次，對需要螺旋式上升的知識更要循序漸進，例如演繹推理，對證明的要求是逐步提高，層層遞進的，不能急于求成，讓學生逐步掌握推理方法。

教學是一個環環相扣、循序漸進的過程，每一個教學環節都需要教師仔細斟酌、反復推敲。教師的教學技能遠不止以上論述的幾項，此外教師在教學中還應做好有計劃性、預見性備課，體現學生主體性、學生個性自由發展的自主、合作、探究的學習模式，啟發思維、啟迪智慧的提問，事半功倍、有效得當的學習策略，錦上添花的板書，和諧高效、積極向上的課堂教學管理，及時而有針對性的反饋與評價，興趣盎然、靈活多樣的作業，科學性與藝術性相融合的結課，教學反思等等方面的工作。

為此，在我們的教學工作中，善于尋找機會、發現機會、把握機會訓練并提高自身的課堂教學技能，促進自我專業成長。并且在教學技能的訓練中，練好教師應有的基本功，夯實基礎、砥礪前行，才能在今后的工作崗位上游刃有余，為我國的教育事業做貢獻。

參考文獻：

[1]郭芬云.課的導入與結束策略.北京：北京師范大學出版社，2010：43

[2]薛偉軍.高效課堂從有效設計問題開始.化學教與學，2012（3）：1

[3]黃甫全，王本陸.現代教學論學程.北京：教育科學出版社，1998：254-255