氛圍、興趣與美感

張文俠

摘要：提高小學(xué)音樂教學(xué)的有效性，既是學(xué)生音樂素養(yǎng)提升的需要，也是音樂課堂發(fā)展的需要。為此，本文認(rèn)為，第一，氛圍與情境的有效創(chuàng)設(shè)可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向；第二，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣并上升成情趣，有助持續(xù)激發(fā)其音樂學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力；第三，引導(dǎo)學(xué)生在體驗美之音樂的過程中充分感受音樂之美。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；有效性；方法

要提高小學(xué)音樂教學(xué)的有效性，核心在于教師“教”的措施采取要始終關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的需求，尤其是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。正如音樂課標(biāo)所指，教學(xué)要體現(xiàn)“學(xué)生的主體地位”，順應(yīng)學(xué)生的情感需求，以最終有效達(dá)成教學(xué)的應(yīng)有效益。為此，我以為可從以下幾方面做起。

一、氛圍與情境

在小學(xué)音樂教學(xué)中營造氛圍，其意義在于圍繞音樂教學(xué)而進(jìn)行的、通過現(xiàn)場硬環(huán)境——如教學(xué)用具、課桌椅擺放等，軟環(huán)境——如語言的幽默風(fēng)趣——等的布置與表達(dá)，來讓學(xué)生感受到與學(xué)習(xí)有關(guān)的極具統(tǒng)一性的現(xiàn)場感。這種現(xiàn)場感，可讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)、接受并完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如教學(xué)《小雨沙沙》之前，結(jié)合音樂主題，教師先和學(xué)生一起做游戲，師生分別扮演“種子”和“小雨”，以“小雨”澆灌“種子”的參與感，就會使學(xué)生在迅速進(jìn)入游戲、開始歌舞表演的同時，也會消除對于學(xué)習(xí)任務(wù)完成的壓抑感和抵制感。與這種氛圍營造相比，更為具體和直接服務(wù)于課堂教學(xué)的，是教學(xué)情境的營造。例如教學(xué)《我和小星星》時，先做語言的鋪墊以為后面的教學(xué)張本，“同學(xué)們，盡管現(xiàn)在太陽當(dāng)空照，可是，太陽落下去后，是不是就到了晚上？一眨一眨的小星星是不是就會升上天空??？”在學(xué)生回答“是”后，迅速關(guān)上窗簾，以多媒體課件營造一個星星漫天的情境，就會非常容易地激發(fā)起學(xué)生的積極情緒。顯然，這樣做的目的，一是，再現(xiàn)夜空星星漫天的環(huán)境以作學(xué)生學(xué)習(xí)背景的支撐，并可調(diào)動學(xué)生已有的背景認(rèn)知為即將展開的學(xué)習(xí)服務(wù)；二是，激發(fā)學(xué)生對于新知學(xué)習(xí)的心向，這有利于學(xué)生迅速進(jìn)入已有學(xué)習(xí)當(dāng)中。事實上，在營造出的星空背景下迅速呈現(xiàn)出的歌詞，就已經(jīng)吸引到了學(xué)生的注意并讓他們大聲的讀了出來，這本身就是學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種浸潤。正是這種浸潤，才讓學(xué)生迅速地進(jìn)入“好之者”與“樂之者”之境界。

二、興趣與主動

德國人第斯多惠有句名言，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”，沒有老師不知道的。但是，對于通過什么樣的途徑、方式、方法、策略、技巧等，來切實實現(xiàn)對學(xué)生的“激勵、喚醒、鼓舞”，則因人而異，或多有不同。表現(xiàn)在小學(xué)音樂教學(xué)中，這一點亦是如此。對此，激發(fā)學(xué)生的興趣是應(yīng)該放在第一位的。只是于其具體方式，可能會因?qū)W情實際、教學(xué)內(nèi)容、教師個人情趣和修養(yǎng)等的不同而不同。例如，適應(yīng)小學(xué)生愛聽故事的特點，教師就可以將故事融進(jìn)音樂教學(xué)中來做學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的引子。如欣賞民樂合奏《森林狂想曲》，切合音樂主題，教師只需表達(dá)出相關(guān)關(guān)鍵詞，如入夜、森林、青蛙、貓頭鷹、松鼠、蛐蛐等，由學(xué)生在音樂聲起的過程中獨(dú)自想象，即可激發(fā)起他們對于由豎笛和電子音樂奏出的天籟齊鳴的濃厚興趣。又如，借助多媒體課件的視頻導(dǎo)出、實物觸摸與教師演奏等多手段的結(jié)合，來做二胡獨(dú)奏《賽馬》的欣賞，也會讓學(xué)生在聆聽與感受二胡的獨(dú)特音質(zhì)之美、在觀看教師的演奏之技巧之美，以及實際觸摸、拉奏與感受器物之美的過程中，來切實加深對二胡這種樂器的認(rèn)知，也就有助于他們的興趣產(chǎn)生。其次，盡管興趣的產(chǎn)生，在一定程度上是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，但這種動力的持續(xù)時間是較短的。因此，在實際的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)盡其所能引導(dǎo)學(xué)生將這種短期的興趣逐漸轉(zhuǎn)化為對音樂的較為長期的興趣，也就是情趣，即引導(dǎo)學(xué)生以之成為自己的音樂愛好并加以培養(yǎng)。如開展多種形式的課堂音樂比賽、為學(xué)生提供多種途徑的表演舞臺、指引學(xué)生獲取更大的進(jìn)步等。學(xué)生的學(xué)習(xí)有成就感、音樂浸潤到了他們的生活之中，他們的學(xué)習(xí)自然就會更加主動。

三、過程與美感

小學(xué)音樂課標(biāo)在講到音樂課程的價值時，首要一點即是“審美體驗價值”；在講到課程的基本理念時，列第一點的則是“以音樂審美為核心”，也就是說，音樂教學(xué)要有效，就要引導(dǎo)學(xué)生感受音樂之美，否則就背離了應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)。為此，我們的課堂教學(xué)，首先要盡量化抽象為形象。例如，教學(xué)《老爺爺趕鵝》，教學(xué)目標(biāo)中有關(guān)于音樂知識音階的要求，但實際教學(xué)中，音階卻是抽象的，這對于三年級的學(xué)生來說就會是一個學(xué)習(xí)上的難點，即如何唱準(zhǔn)每一個音階。為此，我們可以教師示范、學(xué)生跟學(xué)，以手拍擊身體的指定部位對應(yīng)唱出do re mi fa sol la si do的形式，來幫助學(xué)生在構(gòu)筑身體指定部位與音階的對應(yīng)關(guān)系中、以身體部位的有形來化解音階知識的無形中，從而建立起音階的概念，并體驗音階之美。其次，是因材施教。學(xué)生的音樂天賦是不同的，但音樂教學(xué)仍要“使每一個學(xué)生的音樂潛能得到開發(fā)并使他們從中受益”（課標(biāo)語），教師就要因人而異、采取不同的方法幫助他們實現(xiàn)既定目標(biāo)。仍如前例《老爺爺趕鵝》，教學(xué)實踐中，在最難唱的第二部分，我有發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對于用拍手的方法表現(xiàn)休止符無法掌握后，結(jié)合既有經(jīng)驗，我即馬上改用叫“停”的方法來表示，就取得了較好的效果。學(xué)生既已掌握，對于音樂之美的感受也就更加直接。

總之，音樂課堂的有效性，既系于教師的教，也系于學(xué)生的學(xué)，且以后者為最。因而，教師的所有措施采取，都必要從學(xué)生的需求出發(fā)，靈活掌握、動態(tài)調(diào)整。如此，音樂課堂的效果提升，才會收取水到渠成之功。

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