培養小學生數學獨立思考能力的探討

趙啟宗

摘要：小學階段的學生以形象思維為主，而數學這門學科具有很強的抽象性。所以，在當今的小學數學教學中，教師要注重培養學生的獨立思考能力，進而促使學生在自主思考中夯實數學基礎，以此來推動學生的全面發展。

關鍵詞：小學數學；獨立思考；積極思維

活潑、好動是小學生的主要特點，因此，在小學數學教學中，教師要善于利用學生的特點，采用合適的教學方法，培養學生的獨立思考能力，只有這樣才會激發學生的內在動力，學生才會積極主動地投身到數學課堂中來，進而學生的獨立思考能力也會得到充分的發揮。與此同時，發展小學生的獨立思考能力，還能推動學生邏輯思維能力和創新能力的發展，對學生的學習有著很大的幫助。本文從以下幾個方面探討了小學生數學獨立思考能力的培養。

一、尊重學生主體地位

在傳統的數學課堂上，教師只是單純的講授知識，完全忽視了學生的主體地位，課堂教學往往都是沉悶、枯燥的，這嚴重阻礙了學生獨立思考能力的發展和提升。所以，在實際教學過程中，教師要深入了解學生的實際情況，并以此為基礎，積極創設有利于發展學生獨立思考的教學情境，激發學生的學習興趣，進而促使學生以更加飽滿的狀態投身到學習中來，以此來提升學生獨立思考的能力。

例如，教學《圓的認識》這一課，新課開始就讓學生用準備好的圓規畫一個圓，接著展示學生畫出的圓并介紹自己是怎么畫的，但是同樣的方法畫出的圓卻不一樣，有的圓上是光滑的一圈，有的圓上是凹凸不平的，有些圓不是由一條封閉的曲線圍成的。怎么才能畫出一個光滑漂亮的圓？這時學生會積極主動的思考，傾聽同伴的發言，用圓規畫圓的方法和圓的各部分名稱在潛移默化中悄悄解決了。課堂上筆者雖然沒有創設情境，但學生在學習活動中卻投入了極大的興趣，這種趣源于學生的心理需求，源于對數學本身魅力的吸引，源于對數學思考的挑戰。

二、引導學生主動探究

“學起于思，思源于疑。”疑問是打開創新之門的鑰匙，可以激起學生獨立的思考與積極的思維。傳統教學中教師以講解為中心，把每個知識點講得非常詳細透徹，可以說是一口一口地咀嚼后喂給學生，學生根本就沒有思考的時間，久而久之會造成嚴重的依賴性，不知思考，不會思考。為此，在教學中，我們要善于運用提問藝術，以問題來激發學生的好奇心，激起學生心中的困惑，引導學生展開主動探究，在探究中展開主動而積極的思考。

例如：在探究三角形的內角度數和等于180°時，教師給每個小組學生提供兩組角（一組為40°、80°和120°，另一組為30°、40°和70°）讓學生用這兩組角分別構建三角形，學生迅速動手，認為三角形不就是三個角，三條邊組成的嗎？擺著擺著，學生你看看我，我看看你，學生個個充滿了疑惑，為什么組不成三角形呢？學生認知沖突產生了，這時教師要留時間讓學生思考、猜測，因為只有在學生疑之后思維才能真正的啟動，怎樣的三角形才能拼成三角形呢？學生在借助已有知識經驗，用自己的思維方式去嘗試解決出現的問題，這樣的問題能使學生的求知欲轉入活躍狀態，由疑點燃思維的火花使之產生好奇，由好奇引發需要，因需要而帶著問題進行積極的思考和探索。

三、選取趣味教學內容

由于小學生主要以形象思維為主，而數學又有很強的邏輯性，導致很多學生對數學的學習沒有熱情。但是，數學來源于生活，和人們的生活有著密切的關系。所以，在小學數學教學過程中，教師要深入了解學生的實際情況，選取充滿趣味的教學內容，以此來激發學生的學習熱情。

例如，在學習《平移和旋轉》這節內容的時候，學生了解了平移和旋轉的相關知識后，讓學生舉例生活中的哪些物體在運動的時候屬于平移？哪些屬于旋轉？這時學生就會積極的聯系生活中的具體事物，一些學生很快舉手回答：電梯的升降屬于平移，地球和車輪在運動的時候屬于旋轉，并讓學生對這些生活中的平移和旋轉進行思考，對比看看這些運動有哪些不同點和相同點？通過學生對所學知識的歸納和對生活事物的觀察很快發現：平移和旋轉在大小、形狀上沒有變化，只是位置發生了變化，但平移是物體沿直線移動，旋轉則是物體繞著某一個點或軸運動。通過這樣的教學方式，將數學課堂生活化，將抽象的數學知識具體化，能夠很好的激發學生的內在學習動力，進而實現培養學生獨立思考的能力。

四、鼓勵學生勇于質疑

正所謂：“授之以魚，不如授之以漁?！币囵B學生的獨立思考能力最為核心的環節就是要讓學生學會思考。為此，在教學中，我們不僅要重視教師的提問，更為重要的是要為學生營造民主的教學氛圍，鼓勵學生勇于質疑，敢于提問，擺脫教材的束縛、思維的禁錮，為學生提供一個展現自我的舞臺，這樣才能讓學生深入本質地展開思考，展開富有創造性的認知活動，讓學生真正地學會思考。

如，在學習“長方形、正方形的認識”時，教師提出了三個問題，學生通過用尺子測量長方形、正方形的每條邊的長度，得出長方形對邊相等、正方形四條邊都相等的結論。我看到許多學生似乎有話說，此時我并沒有無視學生異樣的眼光，而是微笑著鼓勵學生有什么不同看法表達出來，將教學的話語權交給學生，讓學生自由發言。此時，就有學生提出不用尺子量同樣可以知道長方形、正方形邊的特點，如，圖形對折或者直接對各邊進行比較等等。在這樣自由而愉悅的教學之中，學生并沒有局限于教材，局限于所謂的標準答案，而是能夠真正地體現在學習中的主體性與能動性，能夠結合所學知識與生活經驗從多個角度來展開思考，實現了對知識與經驗的重新加工與整合。這樣才能讓學生真正地學會思考與思維，幫助學生養成良好的獨立思考習慣。

總之，學生獨立思考的能力并不是一朝一夕就可以培養來的，而是需要落實于每一節課中，這是一個長期的過程。我們要為每個學生提供更多自由選擇與獨立思考的空間，讓學生在思考的過程中發現問題、分析問題與解決問題，這樣才能讓學生學會探究，學會思考，使學生成為新一代創新型人才。

參考文獻：

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