淺論技校教師如何掌控課堂，上好一堂課

劉雨青

作為一名在技校教學工作上工作多年的老教師，我認為在目前，大多數技校學生都有一個共性：理論基礎較差，在學習過程中重視技能的培養，不重視理論學習對于技能培養過程中的指導作用，善于動手，懶于動腦。這樣就使得技工院校的理論課堂經常會出現這種現象：授課教師在講臺講得眉飛色舞，聽課學生在下面聽得昏昏欲睡，甚至做一些與教學無關的小動作。久而久之，授課教師不再眉飛色舞，聽課學生更加昏昏欲睡。這種現象產生的原因我認為主要問題不在學生，而出在授課教師身上。我分析授課教師不外乎存在以下五個問題。

一、備課不夠充分

教學是一門高深的藝術。在上每一堂課之前一定要做到三背，即“備教材、備學生、備教法”。首先要備教材，只有把教學內容準備充分，根據教學要求，深入研究教材，精心編寫教案，在授課過程中按部就班的展開教學，才能吸引學生參與學習、喜歡上課；其次要備學生，教師在教學過程中一定要做到知彼知己。做教師的，都有責任和義務在授課前了解學生的基礎和興趣，學習水平、學習能力，根據學生的實際情況做到因材施教。最后要備教法，教師要根據教學內容及學生情況制定具有針對性的教學方法，方法得當，事半功倍，走上講臺才能很好地掌握深淺度、把握節奏，掌控課堂。

二、學生的主體地位沒有得到充分體現

在教學過程中，教師的作用是主導，學生才是主體。在教師心目中要牢記，交的再好，學生不學等于零。在整個授課過程中，教師要發揮自己的主導作用，要善于激發學生的學習興趣，善于組織學生學習。尤其是在技校的理論課堂上，掌控課堂僅僅靠“管”是不行的，要學會引導、調動學生進行學習。在授課過程中，需要學生積極主動參與教學活動，感受到探求知識、掌握技能的樂趣。那么增強所授內容的趣味性和吸引力最重要的是什么？我覺得，在授課過程中緊密聯系實踐，用現實的事例來論證基礎原理，使學生真正意識到“理論指導實踐，實踐驗證理論”，明確理論課堂所學內容是有用的，這樣才能產生學生學習課堂理論知識的源動力。

三、沒有創設一個良好的教學環境和教學氛圍

一是過于依賴多媒體等先進教學手段。目前，多媒體等教學設備已經普及，有的教師在授課過程中為了學生能非常清晰地看到投影上的教學內容，將教室的所有窗簾都拉嚴，教室內光線僅靠多媒體屏幕的反射光，光線嚴重不足，學生無法做筆記、教師不能觀察學生，師生之間基本沒有交流和溝通，學生必然昏昏欲睡。二是不能用情緒和語言調動學生的熱情。教師講課面無表情、語調平直，結果本來想聽課的學生也被“催眠”了。所以當任課教師走進教室的那一刻開始，就要以自己飽滿的精神狀態為示范，感染學生集中精神，盡快進入教學情境之中。講課時，要用聲容并茂的教學語言和肢體語言來調動學生學習的熱情。

四、沒有做到課堂秩序的有序管理

課堂秩序的管理是教學活動正常進行的基本保證，要做到松緊適度。課堂秩序混亂，會影響大多數學生的學習積極性，更會大大影響教師講課的情緒和思路。所以，在課堂秩序管理上，教師要充分發揮自己的主導作用，要有高度的責任感。如果課堂管理太松，對學生的違反教學秩序的行為不聞不問、聽之任之，學生開小差，課堂秩序混亂，降低授課教師在學生心目中為人師表的形象，產生惡性循環，導致教師越來越難于掌控課堂。課堂管理太嚴，會使學生產生厭學情緒，站到教師的對立面，使師生雙方陷入情緒化當中，表面看課堂秩序良好，實則容易激化師生矛盾。因此在課堂秩序的管理上，必須松緊適度，處于自己的掌控范圍。另外，授課教師必須要注意，在處理學生違反課堂紀律時，嚴禁使用具有辱罵性的語言、沒收學生物品甚至將學生趕出教室等方法來管理學生，因為這會使學生與老師更加對立，制止學生違紀的目的也就達不到了。確實需要沒收學生物品，可以告訴學生我只是暫時替你保管，因為這個物品確實對你的學習產生了不好的影響，授課結束后會返還。

五、不能處理好師生關系

教師在處理和學生的關系時，尤其是在課下，教師要廣泛關注學生，拉近與學生的情感距離，尤其技校學生，普遍屬于沒有考上高中，有一定的自卑感，他們更需要教師的關心和關注。在課堂上要時刻關注學生聽課的狀態。對待學生要因材施教，區別對待。學習興致高、學習能力強的，進行鼓勵；開小差的，進行制止，積極的把學生引導回學習當中來。另外，通過我多年的教學經驗，教師時不時走下講臺，變位講課，能夠有效減少學生開小差的現象，從而改善課堂的教學效果。

掌控和駕馭課堂，是授課教師的一門教學藝術，更是教師責任心的充分體現。當授課教師能成功地掌控、駕馭課堂，使每一個學生都能融入到教學活動中來，這樣教師認真教，學生開心學，肯定能圓滿完成教學目標，才能讓我們技校教育的課堂更加精彩。