高中英語早讀課管理策略

彭青

英語早讀課是英語教學過程中的一個重要環節，是學生課內外學習英語的重要形式，英語早讀課設計是教學設計必不可少的部分。然而，實際教學中我們依然存在許多誤區和不足。

首先，對早讀課的認識不明確。在高中，不僅有的學生認為早讀課不重要，不認真對待，有些教師也存在著一定的認識誤區：認為早讀是學生自己的事，與教師的關系不大，教師只是起巡視和監督的作用。因此，早讀課上就出現了各種各樣的現象：寫作業、抄筆記、打掃衛生、教師找學生談話、處理班上的日常事務等等。

其次，早讀課沒有明確的目的性。學生不知道早讀課應該怎么安排，讀什么內容、記憶哪些材料：哪些內容需要精讀，哪些內容需要泛讀。這些方面教師缺乏準備和統一的指導，導致了早讀課的盲目性、隨意性和單一性。

最后，學生缺乏早讀的積極性和主動性。早讀課就是讀課文，這樣的認識必然導致學生對早讀課認識的偏差，因此學生喪失了對早讀課的積極性和主動性。有些學生在早讀課上完全是被動的讀，個別學生甚至和教師玩起來“貓捉老鼠的游戲”，教師在教室，學生被動的應付；教師不在教室，學生就不讀書的現象。體現著學習的過程，能有效地促進學生對教學三維目標的達成；

對教師而言，早讀課是檢驗課堂教學效果的手段，是有效調整和改善教學內容、教學方法的基本依據之一。因此，早讀課有效性設計的研究和探索迫在眉睫。

那么我們該如何改良管理提高效率呢？

管理出成績，管理成習慣，向管理要質量。我們的早自習也一定需要老師有效的管理。“磨刀不誤砍柴功”再小的事情都要講究方法和策略，才能事半功倍。因此我們要把二者有效地結合起來，努力做好以下方面：

一、將高中學生的英語早讀和高中英語教材有機結合起來，改變早讀課教師沒有布置學習任務，學生沒有學習目標，讀書效率低，有效提高中學生高英語早讀課的效率，提高學生聽、說、讀、寫能力。這些任務通常要以板書或者PPT形式呈現出來，以便形式隨時核對檢查任務進度。

制定學習任務時需兼顧以下幾點：

1、合理布置讀背任務，分層明確目標要求。

規定每項任務的完成時間，“限時”可幫助更好的規劃和管理時間，從而達到高效。分層目標則為不同程度的同學設置不同的臺階，使得人人都能量力而行，獲得成就感。

2、建立讀背考核機制，及時檢查讀背效果。

考核檢查的形式多種多樣，可背誦，可默寫，還可以是句子翻譯等等形式，總之，檢查結果反映的是讀背的落實情況。

3、多樣化地組織早讀，兼顧學生個體差異。

除了朗讀背誦這些常規方法，老師們可以創造性地使用任何一種方式。讀單詞我常要求學生集體朗讀；讀課文時我會要求學生起立，小組齊聲誦讀；有時候讀，有時候聽，有時看，有時候則要求學生寫或者就某一話題來個五分鐘的“English Corner”會話練習。多樣性的任務避免了學生由于長時間做一件事二產生厭倦感。

二、一定讓學生在早讀課大聲的朗讀，培養良好的學習英語的習慣。早讀課大聲的朗讀是必須的。讀是思的憑借，是悟的前提，是說的儲備，是寫的基礎。朗讀是眼、耳、腦、口等多種器官相協作，便于集中學生注意力，訓練學生思維，激發求知的欲望。它所獲得的信息會比聽更廣泛、更主動、更活潑，也更能激發學習的興趣，更能培養學生審美情趣，提高對語言美的感悟與理解。

三、激發高中學生對英語學習的興趣，培養高中學生學習的主動性，提高高中學生的學習能力，從而全面提高學生的英語素養，增強英語學習信心培養學生的自學能力。最近，我嘗試在早讀中加入6分鐘的VOA慢速英語，要求學生聽完后口頭復述聽到的內容。總共大概耗時10分鐘，學生很有興趣。

英語畢竟一門語言，語言的掌握根本在于聽說讀，而后才有寫。所以早讀是我們英語教學的重要環節，探索中，我們一定還會找到更多更有效的新方法。