淺析如何為中學(xué)生提供探究環(huán)境

莫國(guó)勇

摘要：生物課程標(biāo)準(zhǔn)中提出科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。但是在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，教師突然要求學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)顯得無(wú)所適從，那么，教師為學(xué)生提供探究環(huán)境就顯得尤為重要。激發(fā)學(xué)生興趣的前提是教師精心進(jìn)行課前準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)探究情境，培養(yǎng)學(xué)生探究興趣，細(xì)心建構(gòu)有效的探究性教學(xué)模式，為學(xué)生提供探究的環(huán)境，轉(zhuǎn)變學(xué)生獲取知識(shí)的方法。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；初中生物；興趣；探究環(huán)境

新課標(biāo)要求探究性教學(xué)回應(yīng)時(shí)代呼喊和社會(huì)需求，在教與學(xué)的活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索研究知識(shí)的意識(shí)和能力。實(shí)施探究性教學(xué)要貫徹主體性、分類(lèi)性和開(kāi)放性原則，采用培養(yǎng)探究意識(shí)、擴(kuò)展多維思維、改善心智結(jié)構(gòu)策略。

1.課前精心準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)探究情境，培養(yǎng)學(xué)生探究興趣

俄國(guó)作家托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”生物學(xué)科密切聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)生活、環(huán)境保護(hù)、人體健康、醫(yī)療保健等，對(duì)于這些問(wèn)題，學(xué)生們往往很感興趣，因此教師在課堂中設(shè)計(jì)有效問(wèn)題要注意密切聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際。在教學(xué)中，每節(jié)課伊始，我都要設(shè)計(jì)一些科學(xué)性和趣味性的活動(dòng)或討論題，或利用教材的觀察與思考來(lái)激發(fā)學(xué)生們的興趣。例如，在講授《人類(lèi)的起源和發(fā)展》這一節(jié)的時(shí)候，我創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：引入中國(guó)和外國(guó)的神話，和學(xué)生一起討論這些神話，這就激起了學(xué)生興趣。有了這樣的導(dǎo)入，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)有“柳暗花明又一村”的感覺(jué)，在精神上得到極大的滿足。或者，教師也可以“故弄玄虛”，例如，在探究“饅頭在空腔中的變化”時(shí)，我會(huì)把生物課調(diào)到早上第一節(jié)并且提前告訴學(xué)生早餐的饅頭留一半帶入教室，學(xué)生就會(huì)對(duì)這節(jié)課充滿想象。其次，教師在課前要充分利用學(xué)生已有的知識(shí)和現(xiàn)在知識(shí)的沖突，讓學(xué)生在思想的沖突中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題從而進(jìn)行探究，比如學(xué)生會(huì)把植物在地下的部分叫做根，把鯨魚(yú)當(dāng)做魚(yú)，認(rèn)為蝗蟲(chóng)的呼吸器官在頭部等等。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而有助于教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。再次，教師課下要充分準(zhǔn)備學(xué)生可能提出的問(wèn)題，學(xué)生的思維非常活躍，也非常跳躍，很有可能在課堂上提出一些問(wèn)題讓教師措手不及，這時(shí)候就要求教師課下充分準(zhǔn)備，也可以把歷屆學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)以備解決學(xué)生的提問(wèn)，另外課堂上時(shí)間有限，教師也要注意合理安排探究時(shí)間。

2.細(xì)心建構(gòu)有效的探究性教學(xué)模式，為學(xué)生提供探究的環(huán)境，轉(zhuǎn)變學(xué)生獲取知識(shí)的方法

在初中階段進(jìn)行的探究性學(xué)習(xí)主要是要求學(xué)生觀察事物，練習(xí)觀察方法，培養(yǎng)觀察能力，動(dòng)手操作加深認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)動(dòng)手能力或走出課堂，到大自然中或社會(huì)中去，就某個(gè)生物學(xué)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，培養(yǎng)實(shí)踐能力。這就需要教師組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供模式。教材中安排的科學(xué)探究活動(dòng)包括觀察與思考、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、探究等，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)利用好教材，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中死記硬背。在初中生物教學(xué)中，由于學(xué)生探究能力比較弱，教師往往采用引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，在這種模式的探究學(xué)習(xí)中，教師很容易成為課堂的主宰，失去了探究的意義。教師在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采用多種探究方式并用的方法，例如每學(xué)期開(kāi)學(xué)之前分好小組，學(xué)生在分組初期可能不適應(yīng)或者僅僅為了好玩，教師要在學(xué)生的分組探究中多注意觀察，有的學(xué)生操作能力強(qiáng)，有的表達(dá)能力好，有的善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有的善于記錄。教師再根據(jù)情況反復(fù)調(diào)整小組的成員，力求讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮出自己的特長(zhǎng)。教師也可以在各個(gè)小組之間形成競(jìng)爭(zhēng)和合作的機(jī)制，如各小組展開(kāi)競(jìng)賽，在這之中有的小組不一定能獨(dú)立完成探究實(shí)驗(yàn)，教師就可以讓這些小組作為評(píng)委去點(diǎn)評(píng)其它小組的實(shí)驗(yàn)，提出改進(jìn)的辦法，實(shí)現(xiàn)小組之間的合作探究。例如：一個(gè)小組在探究植物根生長(zhǎng)的情況，他們?cè)O(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)是用透明的玻璃瓶裝滿水，然后把蠶豆的種子固定在瓶口，過(guò)段時(shí)間觀察根生長(zhǎng)的情況。另外的小組提出異議，水中的根不便于觀察，也不便于測(cè)量，經(jīng)過(guò)兩個(gè)小組的共同改進(jìn)，最后的實(shí)驗(yàn)方案：用大頭針把蠶豆固定在一摞濕潤(rùn)的厚報(bào)紙上，然后觀察，還可以用尺子測(cè)量。

在生物教學(xué)中，教師要根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)要求和不同的地區(qū)，讓學(xué)生發(fā)揮想象，作出實(shí)驗(yàn)安排，這樣學(xué)生既動(dòng)手，又動(dòng)腦，能有效提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰翱茖W(xué)探究能力。在高原上，很多實(shí)驗(yàn)難以開(kāi)展，比如三月在內(nèi)地都已春暖花開(kāi)，而高原依然冰天雪地，觀察種子萌發(fā)等實(shí)驗(yàn)難以開(kāi)展，這時(shí)候教師引導(dǎo)學(xué)生利用已有條件比如陽(yáng)光棚等設(shè)施。又如教材中探究植物光合作用產(chǎn)生氧氣的實(shí)驗(yàn)中，試管收集的氧氣很容易跑掉，這時(shí)候教師可以把這個(gè)作為家庭作業(yè)讓學(xué)生談?wù)摳倪M(jìn)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生改進(jìn)后的方案材料非常好找，氧氣也容易控制并且能用肉眼觀測(cè)到。學(xué)生將透明的飲料瓶中裝入大半瓶水，放入金魚(yú)藻，然后把瓶子擠癟，蓋上瓶蓋，瓶蓋的中心打上一個(gè)小孔連接一根吸管，縫隙用502膠水密封，吸管的一頭用夾子夾住，改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯了，而且還可以控制氧氣，進(jìn)而在實(shí)驗(yàn)改進(jìn)中利用現(xiàn)有條件加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.結(jié)語(yǔ)

總之，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神與能力是時(shí)代的要求和課程改革的總趨勢(shì)，教師要踐行以學(xué)生為本、以學(xué)生為主，激發(fā)學(xué)生興趣，通過(guò)探究活動(dòng)讓學(xué)生感到“開(kāi)心”、“好奇”、“充實(shí)”是我們教學(xué)的追求。科學(xué)探究活動(dòng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、學(xué)生主體性的發(fā)揮以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，也有利于學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，更有利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師要盡可能創(chuàng)造或利用適合于學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生面臨具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷激發(fā)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而及時(shí)運(yùn)用評(píng)價(jià)等手段，引導(dǎo)并激勵(lì)他們的求知欲望，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。作為教師的我們，應(yīng)充分把握教材，深入鉆研教材，以新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念為指導(dǎo)，規(guī)范自己的教學(xué)行為，開(kāi)辟自己的教學(xué)生涯，推進(jìn)課改，做一位知識(shí)貯備豐富、有反思力的教師，把探究性教學(xué)融入到我們的每一節(jié)課中，為每一位學(xué)生提供探究的環(huán)境。