運用“少教多學”，實現“教為了不教”

劉佩芹

【摘要】葉老先生提出“教為了不教”，“授之以漁”，教會學生學習方法，讓學生自主探究，突出學生的主體地位，是新課改的基本理念。詞匯是英語的基礎，詞匯教學中，如何實現“教為了不教”，運用“少教多學”是主要途徑。文章對“少教多學”在詞匯教學中的運用，進行簡單的分析，以期提高英語教學效益。

【關鍵詞】小學英語 詞匯教學 少教多學

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0211-01

葉老先生曾經指出：扶孩子走路，需要適時放手。凡為教，目的在達到不需要教。余文森教授指出，任何時候的聽老師講的學習，都是被動的。改變被動學習方式，創新教學模式，促使學生主動學習、自主構建，是新課改的主題要求，也是學生養成自主學習習慣、培養探究學習意識的內在需求。下面，結合教學實踐，談談“少教多學”在詞匯教學中開展的幾點感悟。

一、巧用導學單，促其“先學”

“少教多學”的落實，應抓住“教”和“學”兩個要素，“教為了不教而教”是“少教多學”的除法點，也是歸宿。落實這個目標，關鍵在于“教”，核心在于“學”。

課堂上“少教”，關鍵在于課前的“導”學生“先學”。對于小學生而言，“先學什么”，如何“先學”，往往莫不著頭腦，一般是走馬觀花甚至漫無目的地看一遍，先學的效果極差，先學不到位，課堂上合作、互動、交流等活動的開展，也受到阻礙，教師不得已而為之——滿堂灌，與新課改下的課堂大相徑庭。

有效“先學”，教師應設計導學單，導學單問題、任務的設計，應注重針對性、趣味性和可操作性。

針對性，就是針對即將要學習的單詞而設計任務；趣味性指任務的設計，符合兒童的認知特點，問題、任務靈活，不局限于孤零零、機械記憶單詞，而是形式鮮活，多樣；可操作性，是指導學單，適合學生運用，不僅自主預習，也適合合作學習，更利于課堂上自主學習的檢測和交流。

如關于animals的幾個單詞的預習，導學單的任務，可以設計為卡片的制作，每一章卡片的正面畫出一個動物，如貓、老虎等，在卡片的背面寫上cat、tiger，根據已經掌握的拼讀規則，試著讀出這些單詞并能模仿每一種動物的特征性的動作。

毋容置疑，這個“先學”任務，看似簡單，實則兼具了實踐性、針對性以及可行性，并具有實踐性、開放性，利于“先學”興趣的激發，“先學”習慣的養成。

二、授之以漁教“法”，促其“會學”

“少教”到底教什么、怎么教的問題，值得探討，教“法”，才能促其會學的轉變。

1.滲透遷移學習法

所謂遷移法，就是從已有的知識中，引出新知識的方法。遷移法用在詞匯教學中，就是根據已經掌握的單詞，學習新單詞，實現新舊知識的融會貫通，形成有效的學習方法。如boot的學習，引導學生從cool、food、foot等中而明確boot的讀音。遷移法應成為單詞先學的突破口。

2.滲透對比學習法

對比學習法，就是新舊單詞對比而學習的方法，這種方法的運用，促使學生朗讀、揣摩和觀察，形成單詞學習的有效策略，增強自信。

首先是詞形的對比。如sunny與sun、healthy與health等進行對比記憶，可以事半功倍。其次，發音的對比，如to、too和two是同音詞、there和their、here與hear、sun和son等的對比，增強單詞學習的趣味性。

3.滲透“拆分學習法”

所謂拆分學習法，就是將合成詞或者較長的單詞，分解為兩個或者以上的單詞的方法。英語中合成詞不少，利用拆分法，提高單詞記憶效果，如schoolbag、bookcase、classroom、bedroom、livingroom、bathroom等，都可以拆分成兩個單詞而記憶，降低記憶的難度。對于長單詞，也可以拆分為單詞或者音節的形式，而提高詞匯教學的效度。如pencil=pen+cil、grandpa=grand+pa等，這樣記憶，提高單詞記憶速度，也強化單詞記憶的準確度。

三、創新教學模式，促其“多學”

“少教多學”的運用，“多學”是核心。促使學生“多學”，教師應創新課堂，改變師生關系，構建樂學、想學的氛圍，促使“多學”的轉變。

1.適時糾錯，促其“多學”

詞匯先學，發音、用法等存在這樣那樣的不足是難免的。而對于錯誤的指出，不能夠讓學生接受，更好地促進多學。如skirt的教學，學生在先學時，音讀不準，尤其是k的發音，應“濁化”，教師應給以指出來，補充更多的例詞，讓學生注重發音，如spoon、school、student、start等，讓學生通過教師的點撥，而發現自己先學中的不足，從而提高先學的準確度、有效度。

2.利用合作，促其“互學”

合作學習，可以“互學”、“互教”。在單詞先學的過程中，讓學生小組合作，一個讀，幾個聽，指出讀得不正確的單詞，再給以糾正；在單詞的形式的變化、練習等中，小組合作，可以相互糾錯，共同進步，小組合作，“兵教兵”，增強同學的團結，也提高學習的效度。

3.能學不教，放手“多學”

小學生的知識水平有限，理解能力也存在局限性，對一些單詞的用法不你那個透徹理解，此時，教師的“講”為他們撥開迷霧。如現在分詞形式的構成，過去式的構成，名詞轉化為形容詞等，需要給以方法的點撥，讓學生學到法，學到精髓。而自己能學會的就不講或者少講，放手學生多學，如動詞的現在分詞的構成，對于直接加-ing、去啞e加-ing等，教師無需多講，而對于雙輔+ing的應指出“六短一輔”要雙寫；強調tie、lie以及die的現在分詞的構成的特殊形式。教師少講、放手“多學”，真正踐行“少教多學”。

運用“少教多學”進行教學，教師從知識的“傳授者”轉變為知識的“領路人”，從教知識轉變為方法的指導，學生也從“接受知識”轉變為探究者，在學中提高，在學中領悟。這正是新課改的要求，素質教育的根本，“少教多學”模式的魅力所在。

運用“少教多學”方式進行單詞教學，讓教師由單純的知識的傳授者變為學生學習的組織者和引導者，教師教給了學生學習的方法，學生在“學”中提高，在“教”中領悟。這正是“少教多學”種教學模式的魅力所在。

參考文獻：

[1]萬里虹.例談“少教多學”理念下的小學英語教學策略[J].江蘇教育（小學教學版），2014（10）.

[2]張珊.少教多學，為小學英語教學另辟新路[J].英語畫刊（高中版），2016（28）.