探究式教學在初中信息技術教學中的應用與研究

王海龍

【摘要】在素質教育中強調：授人予魚不如授人與漁，也就是說，與其把現成的知識果實準備好，往學生的手里塞，不如讓學生自己拿著籃子采摘知識的果實，在采摘的過程中他們更知道知識是什么樣的，是用什么樣的方式采摘的，采摘之后又有什么用途，這對于學生的長期發展是十分有利的，能夠讓學生的學習更加有動力，也更有成就感，他們的自主學習能力也得到的提高。探究式教學正是這樣一種采摘式的教學，讓學生在獨立探究的過程中了解知識的形成和運用，在初中信息技術教學中運用這一方式，能夠培養學生獨立學習能力，讓學生獲得更好的提高，本文圍繞“探究式教學在初中信息技術教學中的應用與研究”這一主題展開探討。

【關鍵詞】探究式教學 初中信息技術 應用研究

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0163-01

在傳統的信息技術教學中，教師往往先演示一遍教學的內容，再讓學生按照自己的演示步驟進行操作，達到最后的效果，在這一過程中，學生做到的僅僅只是模仿，他們只要牢記教師的操作步驟，就可以完成學習任務，但是只要其中有一個步驟改變了，他們就不知所措，這就是填鴨式教學帶來的弊端，所以在教學時，不僅要讓學生掌握既定的知識，還要讓他們看到過程，理解原理，懂得運用，傳統的教學方式無法滿足這一要求，而探究式教學則能夠讓學生在探究的過程中去理解知識，知識的吸收掌握是呈現一種立體動態的模式，能夠有效改善教學質量。

一、創設有效情境，積極探究知識

學生們在學習時，往往只知道按著課程變按部就班的進行學習，卻不知道為什么學，他們在學習時沒有帶著一種對于知識的憧憬，而是在長期填鴨式教學模式中形成了一種麻木的知識接受模式，在學習時不去積極了解為什么要學，學完了之后不去積極思考如何運用，這在當下的教學中是一種非常常見的情況。探究式教學的運用就要求學生要明確學習的目標，帶著探究的目的進行學習，教師可以通過創設情境的方式，引發學生的好奇心，讓學生主動的進行探究和思考。探究式教學強調先練后學，也就是讓學生先自己去探索知識，運用自己的理解能力進行探索，在信息技術教學中，教師按照教材進行教學，很多步驟都是課本上現有的，學生只要按照步驟一步一步的來就可以，而教師在創設情境時，可以根據書本中的內容加以改變，讓學生既有法可循，又需要積極的思考。

比如在學習簡單的動畫制作時，課本中給出的動畫素材，以及其中涉及到的操作方法，教師可以進行簡單的分析，制作出一個原理相同，但是內容不同的動畫，然后在教學之前給學生展示，讓學生自己參考書本中的內容進行制作，這時學生帶著好奇心翻開了書本，仔細研究教師的動畫，找出二者的相同點，進行積極的嘗試，學生們會發現在一定的程度上，可以制作出差不多的動畫，但是在細節上還是有許多的不同，比如素材的出場順序和在畫面中停留的時間、天色的漸變等等，在探究的過程中他們產生了非常多的疑惑，在不斷的思考和嘗試中，如果學生自己解決了問題，那么對于他們來說印象就更加深刻，而如果沒有得到解決，在教師講解的過程中，他們就會更加集中注意力聽講。這種先讓學生自己探究再講解的模式能夠激發學生的求知欲望，讓他們主動的探究知識，感受學習的樂趣和成就感。

二、設立探究主題，組織交流討論

網絡科技在生活中已經越來越普及，掌握好基本的操作方法對于當代的青少年來說是十分必要的。在初中信息技術的課堂中，講解的知識是比較基礎的，教師可以在教學中引用探究的方式，組織學生對某一個即定的教學主題進行探究，運用小組合作的模式，讓學生通過自己的努力對知識進行研究探討，深化學生的學習內容，加深學生對理論知識的理解，將實踐的方式與理論課堂結合在一起，使學生能夠在學習中投入更多的精力。比如，在我們學到PPT制作的相關內容之后，可以給學生們布置小組任務，讓學生圍繞著“節日”這個主題進行設計。學生們在得到這個訊息之后，可以先在小組內開一個研討會，由小組長負責記錄學生的發言，將關鍵的部分寫下來，針對教師給定的主題展開探討。

再進行了一段時間的交流之后，小組長將小組內成員發表的意見進行整理，匯報，并根據成員發表的觀點進行二次篩選，甄別其中可行的步驟和能夠完成的項目，將一些不切實際的，或是能力之外的項目進行刪除，最后得出一份詳細的工作內容報告。另外，小組長要對小組內成員的特長進行了解，然后小組長可以根據小組內成員的實際情況進行合理分工，讓他們各自發揮自己的優勢，如搜集能力較好的學生可以去上網找一些各個國家節日的相關資料，網絡技術較好的學生進行PPT的制作，想象能力較好的學生負責設計初稿。然后按照各自的工作內容進行合理的分配，在最后得出完整的作品后，由小組長代表，在課堂中進行展示。通過與其他小組之間進行對比，看看班級學生對節日的理解是怎樣的，同時能夠有效的增強學生的實際動手能力，加深他們對信息技術的理解，感受其魅力，做到真正的熱愛。

三、加強教師引導，鼓勵學生成長

探究式教學是以學生的學習活動為核心的，學生必須以更加獨立的姿態展開學習活動，但同時教師也起著非常重要的引導作用。學生在探究的過程中，教師要進行密切的觀察，當學生遇到一些問題時，教師要積極的引導學生去發現問題出現的原因并且運用所學的知識進行解決，在學生的操作發生一些錯誤時，教師也不要急于批評學生，而是要耐心的指導學生重新操作，找到錯誤的根源，避免二次重犯。重視學生的主體發揮，并不是說教師就要完全不參與學生的學習過程，而是要以引導者的角色參與到學生的學習活動中，運用啟發式的教學手段鼓勵學生積極思考，幫助他們獲得更好的成長。

四、小結

總而言之，在當下的信息技術教學中，要彌補教學的弊端，提高教學質量，探究式教學的運用是非常必要的，教師要結合教學內容創設有效的教學情境，采取先練后講的策略，讓學習成為學生積極探索的過程，讓他們主動的了解知識，獲取知識，運用知識，提高他們對于知識的理解和掌握，同時在教學中積極的設立一些探究的主題，激發學生的創新意識，使他們在不斷的嘗試與探索中獲得成長和提高。教師也要積極的以引導者的角色參與學生的探究過程，為他們提供積極的引導和幫助，促進學生信息技術水平的提升。

參考文獻：

[1]中小學科學探究式教學的現狀分析[J].韋海梅，蘭智高，王龍湊，夏學武.現代中小學教育.2013（07）.

[2]問題探究式教學在中學政治教學中的應用[J].胡建軍.江蘇教育研究.2013（04）.