“內(nèi)外”兼修，相得益彰

宋丹丹

摘要：做好課內(nèi)、課外閱讀的銜接這一方面的教學工作，不僅利于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。還會使學生在閱讀中受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學思想方法的啟蒙教育，養(yǎng)成良好的意志品格。

關鍵詞：小學語文；課內(nèi)外閱讀；閱讀銜接

一、小學生課內(nèi)、課外閱讀的現(xiàn)狀。

隨著科學技術(shù)的日新月異，書籍的種類越來越多。但是，我國民眾的閱讀量卻沒增加多少，特別是小學生對課外書籍的閱讀量也不高，閱讀面窄，朗讀水平差，語言表達能力也較弱。

《語文新課程標準》對小學閱讀量有這樣的規(guī)定：“對閱讀有濃厚興趣，閱讀程度適合的文章，能理解主要內(nèi)容，體會思想感情，領悟表達的一些方法，注意積累語言材料。背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇（含課文）。學習瀏覽，能根據(jù)需要收集有關材料。養(yǎng)成良好的閱讀習慣。課外閱讀總量六年制不少于150萬字。”在我從教20年的觀察中，小學生的課外閱讀量很少，愛讀課外書的孩子也很不太多。而在現(xiàn)行小學語文教材中，每學期只有30篇左右的課文，是遠遠不夠的。作為小學語文教師的我，責無旁貸.我覺得應從語文教學的課內(nèi)、課外閱讀的有效銜接上入手，提高學生的閱讀能力，增強民眾的文學水平、文化素養(yǎng)。

二、小學生課內(nèi)、課外閱讀的銜接的意義

《小學語文教學大綱》里指出：“小學語文是義務教育階段的一門基礎學科，對于培養(yǎng)學生的思想道德品質(zhì)和科學文化素養(yǎng)，對于學生學習其他學科和繼續(xù)學習，對于弘揚祖國的優(yōu)秀文化和吸收人類的進步文化，提高民族素質(zhì)，都具有重要意義。”特別是能做好課內(nèi)、課外閱讀的銜接這一方面的教學工作，不僅利于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。還會使學生在閱讀中受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學思想方法的啟蒙教育，養(yǎng)成良好的意志品格。

三、小學語文課內(nèi)、課外閱讀的有效銜接的方法

要想做好小學語文課內(nèi)、課外閱讀的有效銜接，我認為最好的方法是找到課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接點。只有找準這個銜接點，學生的閱讀欲望才能有效地開掘，閱讀視野才能開拓，我們的課內(nèi)閱讀也才找到了一個新支撐點，從而搭建起學生課內(nèi)、課外閱讀的橋梁。

如何做好語文課內(nèi)、課外閱讀的有效銜接的工作，我有以下幾點不成熟的看法：

1、以課前預習為銜接點，激發(fā)學生閱讀欲望。

由于低段小學生的自制能力較弱，學習閱讀的主動性不夠好，不夠堅持，所以教師可以以讓學生預習的形式，來激發(fā)學生閱讀欲望。

如：上《游雙龍洞》課前，讓學生課外收集雙龍洞的圖片、相關知識，以及作者葉圣陶的有關資料，上課時，學生根據(jù)準備的材料進行交流、匯報。比一比誰收集的材料更多、更全，孩子們會產(chǎn)生更大的積極性。這樣，讓學生既獲得了本課的各種信息，還調(diào)動各種感官，激發(fā)了課前閱讀的欲望。

2、以課內(nèi)教學為銜接點，培養(yǎng)學生課外閱讀興趣。

如：在講授《南京長江大橋》、《日月潭》等課文時，可以引導學生閱讀和祖國山河有關的課外作品，激發(fā)學生對祖國山河的熱愛，引起他們“想去那兒”的欲望，這樣，學生們就會對所接觸的有關祖國山河的課外書籍產(chǎn)生興趣。

另外，在課外延伸時，也可以利用多媒體教學，激發(fā)學生閱讀課外書籍的興趣。如：在《草船借箭》教學后段的課外延伸中，可以播放電視劇《三國演義》的《草船借箭》片段，激勵學生如果想了解更多的細節(jié)內(nèi)容，可以看《三國演義》原著，這樣增強了學生對文章內(nèi)容的好奇感，使學生熱愛閱讀。

3、以單元主題為銜接點，拓寬學生課外閱讀的廣度。

要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化閱讀學習環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)、課外閱讀融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文閱讀活動，拓寬語文學習的內(nèi)容、形式與渠道，使學生在廣闊的閱讀空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力。

如：六年級“走進魯迅”一單元中，不僅課文是寫魯迅的，而且“資料袋”“日積月累”中還介紹了魯迅先生的作品和名言，教師在總結(jié)本單元時，便可推薦學生課外讀關于魯迅的其他作品。

又如：四年級的一個單元中，有《鵝》、《白鵝》兩篇描寫鵝的文章，教師在總結(jié)本單元時，可激發(fā)學生讀課外書籍中描寫其它動物的文章，下次上課時向同學和教師匯報，借此拓寬學生課外閱讀的廣度。

4、以課下作業(yè)為銜接點，鼓勵學生閱讀課外書籍。

在《語文新課程校準》中，每個學段對閱讀都有不同的要求。根據(jù)要求，我們教師可以以布置作業(yè)的形式引導學生閱讀。

（1）、低年級：學習正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀課文不出聲，不指讀，一邊讀一邊想。每學年背誦30篇以上優(yōu)秀詩文。閱讀淺顯的兒童讀物，能大致了解內(nèi)容。認識常用的標點符號。二年級課外閱讀不少于5萬字。

如：在二年級學生學習“省略號”后，給學生布置在課外書籍中找?guī)в小笆÷蕴枴钡木渥樱@樣也便向地激發(fā)學生對課外書籍的閱讀。

（2）、中年級：能初步把握文章的主要內(nèi)容，揣摩文章的敘述順序，體會作者的思想感情，初步領悟作者的一些表達方法。逐步養(yǎng)成課前預習、課后復習、課外閱讀的習慣。每學年背誦30篇左右優(yōu)秀詩文。課外閱讀三年級不少于15萬字，四年級不少于30萬字。

如：課文《雷雨》的敘述順序是時間順序，布置學生在課外書籍中找按時間順序敘述的文章，這樣既促進了學生的課外閱讀，又加深了學生對敘述順序的了解。

（3）、高年級：閱讀程度適合的文章，能理解主要內(nèi)容，領會有一定內(nèi)涵的詞句，體會作者表達的思想感情，并有自己的見解，能領悟作者的一些表達方法。閱讀其他文章，稍作準備能正確流利地朗讀。默讀速度每分鐘不少于300字。每學年背誦20篇以上的優(yōu)秀詩文。課外閱讀每學年不少于50萬字。逐步培養(yǎng)讀書記筆記的習慣。

如：在教學《桃木花心》時，學生體會到了作者表達的情感，教師留作業(yè)時，便可每天布置一篇課外文章，讓學生寫出文章想表達的思想感情。這樣，既引導學生對課外書籍的熱愛，又鍛煉了學生的理解能力和寫作能力，一舉兩得。

總之，小學語文閱讀不能單純的依靠課內(nèi)或者課外閱讀，教師必須從自身出發(fā)，想出更好的辦法，做好課內(nèi)外閱讀的有效銜接。做到“內(nèi)外”兼修，課內(nèi)閱讀為課外閱讀提供方法和指導，課外閱讀開闊課內(nèi)閱讀的視野，豐富語文知識、提高自身能力，使得課內(nèi)、課外閱讀的銜接相得益彰。