新課改背景下小學科學實驗教學課程研究

楊燕飛

摘要：由于受到新課改的影響，使得小學科學實驗教學也要進行一定的改革。要求教師在教學過程中，能夠在實驗的基礎之上致力于提升小學科學實驗的教學質量。本文將結合一些相關的資料，來試著分析一下新課改背景下小學科學實驗教學課程。

關鍵詞：新課改；小學科學；實驗教學

眾所周知，小學科學的基礎便是實驗，從另一方面來說實驗就是小學科學的生命。從這里，便可以看出實驗教學對于小學科學而言是極為重要的。小學科學之中的實驗教學，對于學生的實踐操作和觀察能力，以及創新和邏輯思維能力都有一定的影響，如果教的好，那么在一定程度上可以使得學生的科學素養得到有效的提升。由此，在新課改的這樣一個大的背景之下，教師需要在教學之前進行認真的備課，懂得在教學中采用高效的教學手段，以此來使得學生的學習主動性被激發出來。接下來，本文將以人教版小學科學的教學內容為例，來試著探討一下新課改背景下小學科學實驗教學課程。

一、認真設計教學內容

俗話說的好，興趣是最好的老師。當學生對一門學科產生興趣之后，他便會在最短的時間內去熟知這門課程，積極主動的配合教師的課堂講學。因此在教學過程中，教師需要利用實驗教學的新穎性，來激發學生的學習興趣，讓他們參與進教學中來。

例如，以“磁鐵的性質”這個小節的內容為例，在教學這個小節的時候，為了讓學生的注意力可以集中在課堂上，教師可以采用實物演示的方式，現在課堂上表演一個有關磁鐵的小魔術，通過這個魔術來引起學生的好奇心理。在學生的好奇心理被激發之后，教師便可以將這個魔術的原理告知給學生，原來是因為在操作魔術過程中需要準備一個硬紙板當作是道具，教師可以在硬紙板前面放置一個大頭針，而在它的背后用磁鐵來吸附，如此，學生便會看見大頭針在紙板上沒有掉落，而且還會移動這樣的現象。在講原理傳遞給學生后，便可以自然而然的引出這節課的教學主題，雖然時間很短，但卻在短時間內吸引住了學生目光，讓他們的求知欲被激活。

二、在實驗中設置疑難

想要讓學生的思維得到發散，最好的方式便是對其進行啟發式提問。因為只有在解答問題的過程中，學生發散他們的思維。由此，在教學過程中，教師可以在實驗教學中合理的穿插進問題來對學生進行啟發，從而使得他們能夠有所進步。

例如，以“聲音的傳播”這個小節的內容為例，在教學這個小節的時候，教師為了讓學生對于聲音的傳播有更深刻的了解，可以讓學生將耳朵貼在墻壁之上，另外讓一個學生在遠處敲打墻壁，然后讓耳朵貼在墻壁上的學生來感知是否能夠聽得見敲打墻壁的聲音。在讓學生進行如此的試驗之后，讓學生說出他們的感受。由于每個人的感覺是不一樣，所以有的學生會覺得聽到的聲音變得大一些；或者是離得太遠，根本沒有聽見；還有些學生會提出為什么在采用這樣的方式之后，聽見的聲音會與直接聽見的有所差異。為了讓學生的思維得到有效的發散，教師可以讓他們就提出的這些看法進行討論，如粗，便可以使得學生在探討交流之中明白聲音在固體中傳播的特性這樣一個結論。

三、采用游戲教學方式

小學生的年齡大多出在6-12歲之間，所以針對這個年齡段的學生，教師可以投其所好，將教學內容與學生的性格特點進行有機的整合，通過這樣的方式，來提高學生的學習效率。在小學科學實驗教學中，教師可以采用游戲教學法，將教學內容融于游戲之中，從而達到寓教于樂的目的。

例如，以“杠桿的原理”這個小節的內容為例，在教學這個小節的時候，為了使得學生對于教學內容有所興趣，教師可以利用“比力氣”這樣一個游戲，來激活學生的參與積極性。在游戲開始前，教師需要先將學生進行科學的分組，在分組的時候需要注意將男生和女生分開，再將男生和女生之中力氣相同的分在一起，分為男女兩組。在進行如此的分組之后，很多的學生會認為這樣的分法根本就不用比賽，已經判斷出了輸贏，因為在分組的時候，實在是太不合理了。但是，教師就是需要利用學生的這樣一種心理，在這樣的分組基礎上，再來規定比賽方式。首先，將男生安排在靠近門軸的位置，讓他們使出力氣向里推門，同時將女同學安排在靠近門把的位置上，讓他們用力向外推門，而且還需要告知兩隊的學生，一定不能夠超過了中線的位置。在進行如此的設計之后，初看起來，這種方式還是比較公平的，但是游戲的結果卻會令所有人大跌眼鏡，因為最后勝出的不出意外的話，一定是女生。對于這樣的一個比賽結果，很多的學生都會產生好奇之心，而教師就是要利用學生的好奇，來講他們引進教學之中。因為在學生因為好奇的時候，他們必然會對此產生興趣，在學生產生興趣之后，再由教師進行解惑，便會讓學生在游戲過程中學到更多的知識，從而也能夠使得“寓教于樂”的目的達到。

四、結語

總的來說，在小學科學教學之中，實驗教學方式是極為重要的，教師應該在這方面多下一番功夫。在具體的實驗教學之中，教師需要認真設計教學內容、在實驗中設置疑難或者是采用游戲教學方式，通過采取這樣的一些措施，來使得學生的科學素養得到提升。

參考文獻：

[1]莊雪芬.讓準備更精心 讓探究更有效——淺談小學科學實驗教學策略的研究[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（03）：189.

[2]王俊卿.例談小學科學教材中實驗設計的改進與創新[J].教育實踐與研究（A），2016（02）：69-71.

[3]胡濱.積極開展微型實驗教學 促進科學有效課堂生成[J].中國教育技術裝備，2016（15）：136-137.

[4]方宏件.做好教師專業培養 促進小學科學實驗教學發展[J].中國農村教育，2016（09）：53-54.