淺析小學生數學自主學習習慣的培養

張長文

摘要：《數學新課程標準》強調“一切為了學生的發展”。數學教師需要全面了解每個學生，從學生已有的知識經驗出發，向學生真實的生活靠攏，積極培養學生的自主學習習慣，引導學生主動探索知識、獲取知識、提高其學習能力，不斷提高數學教學質量。同時，數學教學方式要由傳統的灌輸式教學向新型的探究性學習與自主性學習轉變，通過學生自主的探究、合作、交流，不斷掌握新知識，發散數學思維，達到舉一反三的目的。

關鍵詞：小學數學；自主學習；策略

自主學習是相對于被動學習、接受學習而言的，強調學生在學習中的主體地位，提倡學生在較少依賴教師的情況下進行獨立的學習。在小學數學教學中，培養學生的自主學習習慣.有利于提高學習效果.培養學生的數學思維能力和探究意識，為學生終身的可持續發展奠定基礎.教師要在教學實踐中循序漸進地培養學生的自主學習習慣。

一、正確引導

小學生是學習的主體，不是被動接受知識的容器，小學數學教師必須要明確師生關系，把小學生當成課堂教學的主人，正確引導學生，讓小學生學會獨立思考，進而解決問題。同時，還要把學習的主動權交給學生，促使小學生在教學活動中自主探索，培養他們的自主學習意識，達到最佳的教學效果。

比如講授小學數學“角的初步認識”，教學目標是結合生活情景及操作活動，讓學生初步認識“角”，感受幾何圖形的美。知道角的各部分名稱，初步學會用尺畫角。教師要改變傳統的“滿堂灌”的教學方式，積極引導小學生，這樣的教學一方面體現了民主性，另一方面也使學生體會到數學并不神秘，就在我們的身邊。數學教師有針對性地設置疑問，調動小學生的求知欲，吸引小學生投入到教學活動中來。

二、小組合作

小組合作探究學習是小學數學課堂經常用到的教學方式，通過小組合作可以增強小學生自主學習的動力，還能夠達到優勢互補的作用。新課程改革倡導開展自主學習，并通過小學生的有效學習合作，引導小學生共同探究和進步。在小組合作時必須要明確分工，根據個人特點分配任務。同時，小組成員要先獨立思考，形成自己的想法，然后再討論，產生集體意見，這樣才能夠讓小組合作學習從形式走向實質。

比如講授小學數學“小數乘法”，要求學生自主探索小數乘法的計算方法，正確進行筆算，進一步發展學生的數感，體會小數乘法是解決生產和生活中實際問題的重要工具。教師可以將小學生分成小組，分組探究。

風箏每個10.5元，買4個風箏多少元？

通過加法：10.5+10.5+10.5+10.5=42。

通過乘法：將10.5元看成105角，105×4=420，420角等于42元。

教師要引導小學生用小數乘整數計算方法去解答此題，為進一步教學作鋪墊。俗話說：“眼看百遍，不如手做一遍。”在數學課上，教師要盡可能讓小學生通過動手實踐的方式去解決問題，從而培養小學生的創新精神，發展其思維能力。

三、發現規律

發現規律是學生靈活運用知識的前提，在數學教學之中，想要實現學生自主發現規律的目的，便需要重視學生創新意識的培養，充分尊重學生學習的主體性，要徹底擯棄以往的灌輸式教學模式，為學生構建一個和諧、愉快的學習氛圍，激發學生數學學習的興趣，使學生樂于在數學的海洋之中遨游，養成自主總結規律的習慣。

比如在學習《梯形的面積》時，教師可以組織小學生先畫幾個梯形圖片，讓學生量出上底、下底和中位線的長度，然后讓學生說出上底、下底和中位線的長度具體是多少，之后教師直接說出其計算的面積，這時學生便會感到奇怪，老師怎么可能知道？老師說的答案對嗎？學生們七言八語的議論著，這時，學生們為了解疑，會主動去尋找規律與答案，教師可以引導學生反復去實際操作，得出了“梯形的面積是（上底 + 下底）× 高 ÷2 這條規律。最后，教師還要指導學生善用此條規律來解決實際的問題。

四、開展活動

小學數學新課程標準提出：數學課程要面向全體小學生，適應小學生個性發展的需求。以小學生的認知發展水平為基礎，通過開展各種數學實踐活動，鍛煉小學生的自主學習能力，從而培養學生良好的數學學習習慣，為終身學習奠定基礎。數學教師需要深入了解學情，挖掘數學教材的資源，注意信息技術與課程內容的整合，有效地改進教與學的方式。

比如講授小學數學“面積”，教師可以利用大量的動手實踐活動，激活小學生學習的積極性。讓小學生動手摸一摸課桌面和數學書封面，并比較一下哪個面比較大，在小學生回答以后，再告訴學生：課桌面的大小就是課桌面的面積，數學書封面的大小就是數學書面的面積；接下來，設計一個實踐活動：教室的地板是邊長為1米的正方形，請同學們數一數、估一估教室的面積有多大。結合實例輔助教學，不僅揭示了面積概念，也鍛煉了小學生的自主學習能力，能夠加深學生的印象，使小學生在高效的數學課堂上獲得較好發展，增強學生的自主學習意愿。

五、多元評價

在小學數學教學之中，進行多元化的評價方式的目的便是對學生的學習做出全面化的評價，在激發學生數學學習興趣之時，真正的培養學生的自主學習習慣，同時，教學評價不僅有利于學生的學習，還可以不斷改進教師的教學。對此，教學評價必須遵循公平、公正、全面的基本原則，可以從兩方面著手：①評價主體多元化，需要從傳統的教師評價轉變為教師評價、學生自主評價、學生互評三方面，真正的將學生學習主人的作用發揮出來；②評價內容全面化，不僅要從學生的成績、能力、情感態度等方面進行評價，更要重視對學生自主學習過程中數學思維的發展進行評價。這樣進行多元化的評價，才可以真正的培養學生的自主學習習慣。

總之，小學生的數學自主學習習慣不是朝夕之間能夠養成的，教師要在教學中轉變觀念，注意發揮學生的主體性地位，激發學生自主學習的意識，培養自主學習的能力，提高課堂教學的有效性。

參考文獻：

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