幼兒英語習得的途徑與方法

黎琴琴

摘要：幼兒英語教育目標及幼兒學習英語的認知特點決定了幼兒英語學習主要以習得為主。創設良好的語言環境，采用全英語組織活動及有效的教學方法，有助于幼兒英語習得。

關鍵詞：幼兒英語；習得；途徑；環境；方法

語言掌握有兩種不同的途徑和方法：學習與習得。學習是指通過教學，有意識、有組織、有計劃地進行學習語言的過程。習得是指在豐富的、自然的語言環境中，不知不覺地獲得語言的過程。學習是一種有意識的過程，習得是一種潛意識的過程。幼兒學習英語主要是通過創設豐富情景，為幼兒提供一個個生動有趣、易于吸收的語言環境，讓幼兒在沒有壓力沒有負擔的環境中學習英語，以激發幼兒的興趣，其實質就是自然習得英語。

一、習得

（一）習得的概念

“習得”指學習者在自然語言環境中，無意識地將隱性知識內化。在習得的過程中，學習者不注意話語的形式，只注意他們所要表達或理解的意義。“習得”是一個下意識的過程。

二、習得的途徑

（一）創設良好的語言環境

1、創設豐富的聽覺環境，培養幼兒對英語語言聽覺的敏感性

首先要為幼兒提供言語聽覺空間，讓幼兒從入院開始一直感受英語聲音刺激的存在。可在幼兒入園時，安排教師跟孩子用英語進行問候；在課間休息時間，播放英語歌曲、英語對話、英語問候、英語指令等等；還可以利用做課間操的時間，隨著英語童謠做律動，每天堅持，不斷重復，孩子的英語語音語調能得到自然同化，有利于標準語音語調的形成。聽覺環境語言氛圍的營造需要一整套的聲、光、圖材料，要有英語的故事，動畫片、兒歌、游戲等等適合幼兒生理心理特點的各種教育素材。

2、創設良好的視覺環境，強化兒童對英語的心理接受性

教師可以利用園中一切自然物品、墻飾、英語角來創設英語視覺環境。教師可以在所有的玩具上貼上標簽，在活動室布置圖文并茂的英語環境，在室外的指示牌、標志處同時使用英語，創設英語活動區，為幼兒提供圖書、錄音、頭飾、圖片、卡片等活動材料，讓幼兒在與材料的碰撞中聽、說、念、唱、表演，把學過的單詞、短語、對話圖片貼在墻上，使幼兒隨時都置身于一個濃厚有趣的英語氛圍中。

3、創設雙語結合的輕松氛圍

幼兒期是學習語言的關鍵期，英語是非母語，是幼兒學習的第二種語言，鑒于孩子在幼兒期所掌握語言的局限性，英語活動區不可能全部使用英語，但可以雙語兼用，最終促進語言習得。但是為了從小讓孩子學得流暢，英語教學中應注重不說漢語，就是讓孩子在認識事物的同時直接接觸英語，教師不必用語言明示中文意思，而是用形象的動作、用已學過的單詞、短句引入新的內容，讓孩子懂其意思，直接掌握其英文。

（二）采用全英文教學

給幼兒足夠的英語輸入在英語教學活動中，老師盡可能多說英語，大容量給孩子們輸入，讓孩子沉浸在英語的海洋中。久而久之，他們耳濡目染，自然而然地習得了英語。如果我們把孩子比作是充電器，那么他們輸出的多少，就在于老師給他們充入了多少，而且教師的輸入量要遠遠大于孩子的輸出。在課堂上，教師要給孩子一定的信息差，才能迫使孩子思考揣摩，內化成自己掌握的能自然運用的語言。

（三）采用有利于習得的有效教學方法游戲法

小孩子生來是好動的，是以游戲為生命的。教師在組織教學活動時，必須要在游戲中間設立語言訓練項目。游戲可以幫助幼兒理解新單詞詞義，可以幫助幼兒練習新單詞讀音，可以訓練幼兒對單詞和句型的理解等等。任何游戲的設計必須要有目的性、合理性和知識性。

1、情境法

語言的表達和交際離不開一定的情景，只有在接近真實的情景中，才能準確地理解語言和運用語言。幼兒英語學習缺乏一定的語言環境，教師要善于創設接近真實的情景。教師進行情景創設的方法有：把孩子帶到真實的環境中，例如，教師在教孩子識別樹、花時，可以將幼兒帶到真實的環境中學習。

2、TPR教學法

TPR是TotalPhysicalRe2sponse的縮寫，是一種比較流行的兒童學習英語教學方法。在教學中，教師可以通過展示自身動作來解釋語言的意義，兒童可以借助肢體動作來幫助自己記憶語言目標或表達自己對語言目標的理解。TPR教學法側重于培養孩子的聽力，有利于兒童創造性地嘗試他們的語言技能。

三、習得的方法

（一）提供充足、簡單的英語語言

“習得”英語學習并不過于強調純自然的或完全接近自然的語言環境，可通過人造語言環境來達到習得的目的，它最適合缺乏自然語言環境下的外語教學。習得的英語學習應先從語言輸入量的準則入手，保證幼兒充足的英語語言輸入。要提供充足的英語語言輸入，教師在英語教學中首先要盡量使用完整的語言，語體要有一定的變化，語言輸入中所包含的語言功能要豐富，并能運用多種類型的語言功能句。此外，教師要善于運用各種手段，擴大語言輸入量，向幼兒輸入充足的英語語言信息，讓幼兒能夠大量感受英語、廣泛接觸英語。

（二）寬容錯誤、含蓄反饋

教師對幼兒英語學習中出現的錯誤首先應持寬容的態度，不要隨意打斷或刻意糾正幼兒的錯誤。不過，開展“習得”學習的教師不可能按純自然習得的狀態，即不進行任何反饋，幼兒也能無意識地掌握英語。因此，當教學中發現幼兒的錯誤后，教師要積極介入和干預，抓住這一時機對幼兒進行及時的、適當的反饋。但教師要避免清楚的反饋，而進行間接的、含蓄的反饋，即注意采取得體的態度，有策略地采用擴展、代述等回應方式重新予以正確的示范，以此構成更豐富的二類語言輸入信息，讓幼兒不是在糾正錯誤中有意識地學習，而是更多地在教師的正確示范中進行無意識的習得。

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