相遇在古典詩歌里

蘆智霞

摘要：在高中語文課堂進行中國古代詩歌鑒賞的研究性學習活動，是通過搭建一個中華優秀傳統文化背景的平臺，讓學生自然輕松地獲得中國古代詩歌的整體印象和初步認識，進而形成一定數量的古代詩歌積累，達到培養學生欣賞與品鑒古代詩歌能力的目的，最終為培養學生的語文素養發揮重要作用。在這一研究性學習活動中，主要從古代詩歌鑒賞能力培養和古代詩歌答題技巧訓練兩方面介紹了學生在高中語文課堂進行中國古代詩歌研究性學習的主要內容和模式。

關鍵詞：高中語文；課堂研究性學習；古代詩歌鑒賞；答題技巧

中國古典詩歌在中華優秀傳統文化的廣闊背景上充分展示出她豐富深厚的文化內涵和燦爛完美的藝術成就。近年來，我一直嘗試在高中語文課堂進行中國古代詩歌鑒賞的研究性學習活動，就是想通過這一活動搭建一個中華優秀傳統文化背景的平臺，讓學生自然輕松地通過這個平臺獲得中國古代詩歌的整體印象和初步認識，進而形成一定數量的古代詩歌積累，達到培養學生欣賞與品鑒古代詩歌能力的目的，最終為培養學生的語文素養發揮重要作用。在高中語文課堂進行研究性學習，前提是獲取大量信息，創建一種開放的課堂結構，讓學生通過各種方式查找資料、合作研究、用小論文或演示文稿的形式匯報研究學習的成果。因此教師可以在如何獲取、整理、分析、加工信息方面給學生一定的指導。綜合以上種種因素，學生在搜集資料、分析歸納、成果表述等研究性學習的過程中培養了多種語文能力，有效培養了學生的語文素養。在中國古代詩歌的研究性學習中，我指導學生進行了高中語文古代詩歌鑒賞能力培養和古代詩歌答題技巧訓練兩方面的課堂研究性學習。

一、以培養鑒賞能力為目標的課堂研究性學習

以高中《語文必修2》中《詩經·氓》為例，我指導學生重點進行了理解思想感情和學習語言特點的課堂研究性學習。在這一課堂研究性學習中，我布置的自主研究學習任務有學習《詩經》中的基礎知識、文學常識，概括故事情節；了解詩歌主旨與思想感情；拓展探究讓學生從學習詩歌的語言特點發散思維到提高自己的語言表達能力與思辨能力，使學生能從課內到課外、從故事到現實延伸、拓展。

課堂研究性學習的初始，我首先抓住誦讀這一環節，要求學生在反復誦讀中整體感知詩歌內容，體會詩歌的思想感情。之后我指導學生在課堂進行本詩的研究性學習，十分鐘的學習之后我檢測學生自主學習基礎知識的成果，合格之后我再一次組織學生進行學習小組研究性學習，根據學生自己制定的研究性學習提綱，主要解決以下幾個問題：1、理清故事情節；2、分析男女主人公人物形象；3、認識主人公情感變化和婚姻悲劇的原因；4、學習《氓》的寫作手法，特別是語言特點。在十幾分鐘的研究學習過程中，學生表現得非常積極主動，他們討論熱烈，發言踴躍。在本課最后的成果反饋環節中，各學習小組派代表在黑板板書出示了四個研究性學習結果：詩歌主要內容、梳理出的故事情節以及女主人公內心的情感變化。學生得出的結論基本正確，學習效果比較令人滿意。第三個問題，分析女主人公婚姻悲劇的原因，學生在課堂進行研究性學習的過程和結論十分精彩，他們直接發表演講一般分析道，“氓”是一個不負責任的男人，他始亂終棄，只有激情，卻擔不起責任，他的三心二意讓我們唾棄。我們男生不應該學他的缺點，女生更要注意分辨這類男人，千萬不要讓這類男人毀了我們美好的愛情與幸福。最后學生自己還拓展思考說，由這首詩歌可以看出古代女子在愛情和社會中處于弱勢地位，這場婚姻不僅是個人悲劇更是時代悲劇。現在我們正是為自己的前途奮斗拼搏的年齡，過早的戀愛無論對男生還是對女生來說都會成為沉重的負擔，所以我們還是不要早戀……最后，學生們除了學習到本詩的語言特點，還準確地總結出《氓》最突出的藝術特色是比興句的運用，而且對這種比興句的好處也說得有理有據，比較準確完整。學生拓展探究的發言將本節課推向高潮，他們的答案出乎我的意料，也獲得了其他同學陣陣熱烈的掌聲。

此外，我們在學習高中語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》中的一些古代詩歌時，我也較多地采用了這種課堂研究性學習的方法。我經常就一首詩歌的主旨讓學生展開研究性學習，如《長恨歌》的主旨是不是如鑒賞示例中所說的“諷諭”，文章中所列的其它主旨是否更有理？或者我還會就某個詞語的解釋提出疑問并讓學生通過查閱資料進行比較，以此激發學生的思辨能力，進而提高學生的古代詩歌鑒賞水平。再如學習《九歌·湘夫人》時，我引導學生質疑，這首詩歌是不是湘君與湘夫人的對唱，“公子”是不是如注釋所指的是“湘夫人”；鮑照的《擬行路難（其四）》中“舉杯斷絕歌路難”的“斷絕”是如注釋所講的“停止歌唱”還是另有看法所說的“斷絕憂愁”等等。我們高中語文的古代詩歌課堂研究性學習的過程就是這樣圍繞著一個需要研究解決的問題展開，以解決問題形成過程。

二、以訓練答題技巧為目標的課堂研究性學習

進行高中語文的中國古代詩歌課堂研究性學習的關鍵在于擴大學生的古詩閱讀量，閱讀量的積累會使學生在浩如煙海的古代詩歌的海洋里逐步習得古詩鑒賞的基本技巧，獲得鑒賞的基本能力。因此，我在古代詩歌的研究性學習中采用了靈活多樣的研究形式學學習這些豐富多樣的詩歌，以充分培養學生學習古代詩歌的興趣并切實提高學生鑒賞古代詩歌的能力與水平。其中以答題技巧為目標的古代詩歌研究性學習就是我在高中語文課堂經常使用的一種研究性學習方式。我在高中語文課堂進行的這種研究性學習主要是從分析意境、評價詩歌文藝評論及賞析語言煉字技巧幾方面進行的。

在分析詩歌意境時，考試題目經常會提問學生：這首詩描繪了一幅怎樣的畫面？營造了一種怎樣的意境？或表達了詩人怎樣的思想感情？以學習孟浩然的《夜歸鹿門歌》為例，我請學生研究探討這首詩的意境和思想感情，學生探討之前我先指導講解了意境的含義，并強調它包括景、情、境三個方面，答題時三方面缺一不可。然后學生自主研究學習。經過十分鐘的小組研究學習之后，學生以實際研究學習的體會得出了答題步驟應為：首先描繪詩中展現的畫面，抓住詩中的主要景物用自己的語言再現畫面，描述時要忠實于原詩；接著用自己的聯想和想像加以再創造；最后還要使答題語言優美；第二步驟，概括景物所營造的氛圍特點，確定意境特點，一般用兩個雙音節詞即可，例如孤寂冷清、恬靜優美、雄渾壯闊、蕭瑟凄涼等，注意要能準確地體現景物的特點和情調；第三步驟，分析作者的思想感情。比如《夜歸鹿門歌》這首詩最后兩句“巖扉松徑長寂寥，唯有幽人自來去”營造了一個非常清幽的自然環境，但就在這樣的環境中，還有人在活動。如果答題時只答出“在這幅高士隱居圖中，表達了作者隱逸超脫的情趣”是不行的，還應答出在這種情趣的下面，藏著詩人仕進無望所引發的一點憤郁不平之氣，這樣對詩作意境以及人物的思想感情的把握才是準確全面的。再如我指導學生進行分析古代詩歌寫作技巧的研究性學習時，我們共同制定的研究性學習題目為：這首詩用了怎樣的表現手法？分析這首詩的表現技巧（或藝術手法，或手法）。詩人是怎樣抒發自己的情感的？有何效果？以李煜的《虞美人》例，學生研究學習后能準確指出詞作運用了對比、比喻等藝術手法，全詞開頭用了一個問句，結局又用了一個問句，卻都問而不答，因為作者不需要直接的回答，“一江春水向東流”這里面本來就有一個答案，它把詞人既深且重、難以遏制的愁緒形象地比喻了出來。學生在課堂研究性學習中能做到結合詩句闡釋這首詞藝術手法的妙處，然后分析了詞人通過以上手法有效傳達出詩人對屈辱囚徒生活的無比厭煩和滿腔愁緒的思想感情。這樣學生通過課堂的研究性學習較好地掌握了此類題目的答題技巧。

關于古代詩歌文藝評論評價的研究性學習。在這一類的研究性學習中我給予學生的指導是給出評論類題目：一般是先列舉出一首或幾首詩詞，再引用一段古代詩詞評論家或后世人們對于詩詞特點的評論語句，要求你先判斷這個評論是否正確，是否合理，然后闡明理由。其實這類題型也是詩歌鑒賞的變體，只是沒有直接提出問題，需要學生自己分析出問題問的是內容、主旨，還是表達技巧，然后結合問題和詩歌內容進行恰當的表述。以李賀的《李憑箜篌引》為例，我提出與李賀同時代的詩人杜牧曾說李賀的詩歌“蓋《離騷》之苗裔。理雖不及，辭或過之”，請同學們就這一評價分析詩歌。學生在小組內進行研性究學習后，給出了詩歌就李賀的評價而表現出的藝術特色。然后，學生就此詩的研究性學習體會總結了這一類題目的答題思路為：認真審題，深入閱讀理解詩詞；結合詩歌內容，結合評論給出鑒賞結論。

在高中語文課堂開展中國古代詩歌鑒賞的研究性學習，看起來似乎有難度，但是在具體的探索實踐中，只要我們遵循語文學習、特別是古代詩歌學習的規律，遵循學生的認知規律，從實際出發，把這一類型的課堂研究性學習做實，做細，學生欣賞與品鑒古代詩歌的能力會得到很好的培養，最終為形成他們的語文素養發揮巨大作用。