混合式教學模式下《測控電路》課堂教學改革的探索

王俊茹 袁永峰 郭亮 羅劍波 向忠

摘 要 依據《測控電路》課程特點，從教學內容、教學模式、教學手段等方面對本課程進行課堂教學的改革探索，以期培養學生的自主學習能力，實現從被動到主動學習的轉換。

關鍵詞 混合式教學 測控電路 專業課程 主動學習 課堂教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

根據教育部在線教育研究中心有關“混合式教學研究項目”的精神，未來學校發展的核心競爭力是學生的學習能力，“一張文憑混一生”的思想已經過去，終生學習應是常態，泛在學習將是未來發展的方向。混合式教學融合了傳統教學方式和互聯網學習的優勢，實現“線上”+“線下”的教學，教師在課程設計和知識傳遞中將課堂教學與信息技術進行有機的結合，將學生由淺入深引向自主的深度學習。

1課堂教學現狀分析

《測控電路》是測控技術與儀器專業的一門專業課程，綜合性較強，課堂教學內容較多（信號放大與隔離、信號轉換電路、細分與辨向等），涉及到的基礎較多（電路原理、模擬電子技術、數字電子技術、微機原理、測試技術等），對前面所學知識的熟悉程度有一定的要求。課堂上對知識的覆蓋面很廣，一種電路的分析需要用到很多基礎的原理，對學生的要求也很高。原有的課堂教學一般采取“知識傳授型”的傳統教學模式，由于課堂教學時間的限制，很難在有限的時間中對所有的知識進行復習和講解，致使學生在課堂上難以對所用的知識進行快速的反映，課堂氣氛不活潑、師生互動少。

2課堂教學改革

2.1課堂教學內容的改革

《測控電路》課程一般是參照測控專業的教學思路來組織授課，教師對實際應用中的電路分析和應用方面講解較深，這使得教學內容廣泛，理論深度增加，無形中增加了學生的學習難度。對于本科學生來說，學習本課程的主要目的是能分析電路的工作原理，在此基礎上能進行簡單的電路設計。但實際應用中的電路分析遠比理論中講解的電路要復雜很多，涉及到很多其他的方面，比如：工作環境、電磁干擾、耦合等方面，這使得學生對實際電路的分析有一定的難度，這就要求在現有的課時條件下，增加很多對實踐應用的講解。

《測控電路》是一門理論與實踐結合緊密的課程，并涉及到很多電路的設計經驗，因此對課堂的授課內容量也大大的提升，現有的課時很難滿足實際的學習要求；同時，該課程的課下學習也十分的重要，電路只有在實際應用中才能加深學生對其電路原理的理解，為后續的電路在實際中的應用設計打下好的基礎，故而本課程采用“線上”+“線下”的混合式課堂教學方式。

2.2課堂教學方法的改革

基于混合式教學的優勢，擬采用以下方式進行本課程的課堂改革的探索，學生進行自愿組合，3人一組，對每個知識點進行如圖1所示的學習過程。

（1）課前學生借助微課視頻進行自學，主要內容包括本次課堂所用到的知識（已學過的）及課上要用到的知識，通過自學對基礎知識進行了解和熟悉。課前學生主要以自學為主；

（2）課上根據學生對基礎知識的理解和掌握情況，老師進行適當的引導，學生通過討論進行新學知識的講解，理解不正確或無法理解的部分由老師進行講解；

（3）為了驗證學生對新學知識的掌握情況，由學生自主設計相關的電路，3人一組，通過查閱相關的資料，進行實用電路的設計；

（4）學生設計的電路原理圖，大家進行討論修改，老師進行輔助指導，在大家都滿意的情況下，進行實際電路的設計及驗證。

通過這樣的過程，進行反復的討論和修改，引導學生由理論到實踐，由淺入深，掌握電路設計的整個過程，從而加深對電路原理的分析能力，同時也提高了學生的實際動手能力，大大提高學生的學習興趣。

2.3教學手段的改革

常規教學方式以教師為中心，教師在教學中測重知識的傳遞，本次通過上述的課堂改革，將原有的教師知識體系為核心、學生為一個空的容器、被要求以同樣的速度開展學習方式轉換為以學生為中心的超越視聽、記錄的學習方式，上升到運用高階思維的學習，學生有自我感知的主動學習、根據自身的情況選擇不同的學習方式、通過對內容的學習，呈現積極動態的良性過程。

本課堂將借助微課視頻，將混合式教學方法作為課堂教學改革的重點，老師的主要任務是設計教學，包括教與學的環境、學習任務、學習評價與反饋體系等；老師讓自己成為教學的學習者，讓學生成為自我的教學者。

3結束語

課堂教學改革是勢在必行的，是對教與學都非常有意的改革。《測控電路》的課堂教學方面要不斷的探索，以適應新時期本科教學的要求，實現真正的以教為中心到學為中心的轉變。

參考文獻

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