小說鑒賞，構建深意課堂

摘要：小說鑒賞是高中語文教學的重要內容。小說鑒賞離不開對小說三要素的分析，更離不開對文章主題思想和作者情感表達的把握。學習鑒賞小說對學生的審美能力、分析問題能力以及文學素養的提升都具有重要作用。結合教學實例，從情節分析、人物解讀、對比拓展三個方面論述如何構建深意課堂。

關鍵詞：高中語文；小說鑒賞；深意課堂

小說是以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節和環境描寫來反映社會生活的文學體裁。小說具有完整的結構布局，按照篇幅及容量可分為長篇、中篇、短篇和微型小說。但不管是什么小說都離不開人物、環境、情節這三大要素。本文以魯迅先生的小說《祝福》為例，分析小說教學的方法。

一、分析情節設計，了解寫作思路

小說的情節是吸引讀者的關鍵。情節安排是否曲折，是否生動，直接關系到讀者的閱讀欲望。教師在分析情節設計時，應在學生初讀小說時做簡單的概括。在學生精讀小說之后，要求學生自主復述小說內容，鍛煉學生的記憶能力和語言表達能力，促進學生語文綜合水平的提升。[1]

分析小說情節可按照序幕、開端、發展、高潮、結局、尾聲梳理。故事的序幕從開頭至“我明天決計要走了”，寫魯鎮年終祝福的盛況及魯四老爺其人。開端從“她不是魯鎮人”至“不久也就忘卻了”，寫祥林嫂初到魯鎮做工。發展從“只有四嬸”至“從此之后，四嬸也就不再提起祥林嫂”，寫祥林嫂被逼改嫁。高潮從“但有一年的秋季”至“那我可不知道”，寫祥林嫂再到魯鎮做工。結局從“況且，一想到昨天遇見祥林嫂的事”到“至此也聯成一片了”，寫祥林嫂在富人們祝福時悲慘地死去。尾聲是最后一段，寫魯鎮的祝福景象。教師分析完后，提出問題：“作者把故事的結局放在了開端的前面，這是運用了什么寫作手法？”學生立刻想到是倒敘的手法。“那么作者為什么要運用倒敘手法呢？這樣寫的妙處在哪兒？”從情節安排看，把祥林嫂的悲劇結局放在前面，巧妙地為讀者設置了一個懸念，使讀者想要追根溯源，探求事情的原委。從小說的矛盾關系看，小說的開頭寫祥林嫂在人們一片祝福聲中凄慘死去，并且引起了魯四老爺的震怒，突出祥林嫂與魯四老爺之間的尖銳矛盾，反映了小說反封建的主題，為全文營造一種悲涼的氛圍。

小說是一個有開端、發展、高潮、結局的完整故事。只要找到小說線索，情節便不難復述，在分析小說情節的過程中，教師一定要發揮好自身的引導作用，鼓勵學生自主分析，以便學生更好地體會作者的創作思路。

二、交流人物形象，把握思想主旨

讀者在讀完小說之后，留下印象最深的莫過于其中的人物。由于學生個性特征的不同，對人物形象的理解也不一樣。所以，在解讀人物形象時，教師應該鼓勵學生進行互相交流，分享彼此對人物的看法和形成這種看法的原因，達到集思廣益的效果。

《祝福》這篇小說的主要人物是祥林嫂，這個人物形象比較容易理解。在魯四老爺家做活的前期，她是一個樂觀、吃苦耐勞、非常能干的勞動婦女形象。后來經歷了丈夫、孩子的相繼去世，她的性格發生了翻天覆地的變化，再沒有以往的精神氣，取而代之的是絕望、胡思亂想、神經質。但是，真正打垮她的并不是這些，而是其他人。其他人包括魯四老爺、四嫂、柳媽等。為了突出以學生為中心的教學理念，教師應該讓學生在精讀小說后自主交流對祥林嫂這個人物形象的理解。大多數學生對祥林嫂懷有憐憫的心態，她的確是封建社會的犧牲品。但也有一部分學生不太喜歡祥林嫂，不喜歡她的神經質，不喜歡她的不懂反抗。從她聽信柳媽的話，給寺廟捐門檻，讓“千人踩，萬人踏”便說明她已經順應了周圍的不公平對待。對于其他人物，如魯四老爺、四嫂、柳媽等，也要求學生進行討論，尤其是四嫂，一開始她對祥林嫂并沒有像其他人那么討厭，尤其是當祥林嫂再次回來后，她聽了祥林嫂的經歷還紅了眼眶。但是后來也被周圍人同化，前后三次“祥林嫂，你放著罷！”分別帶有不同的情感色彩。

在傳統的教學中，教師會犯一個通病：直接板書人物形象的幾大特征，要求學生記憶。這種方式已不適于當下學生的個性發展，應該讓學生自由討論，才能有助于學生鑒賞水平的提升。

三、適當進行拓展，達到觸類旁通

在講解完小說之后，教師最好在一定程度上由此及彼地進行拓展，給學生介紹與之相關聯的文章。可以是同一個作者所創作的文章，也可以是與所學小說內容相似的文章。進行穿插式教學，讓學生汲取課本之外的知識，促進閱讀水平的有效提升。這是提升小說教學質量的重要途徑。[2]

《祝福》是魯迅小說集《彷徨》中的一篇。學完后教師可以引導學生回憶除了《祝福》外，還曾經閱讀過魯迅先生的哪些小說？對魯迅筆下的哪些人物印象深刻？有學生想到孔乙己和阿Q。教師不妨將祥林嫂、孔乙己、阿Q這三個人物進行對比。阿Q是舊民主主義革命時期的一個落后而又不覺悟的典型農民形象，他愚昧、無知、貧窮。精神勝利法是他最主要的性格特征，這也是阿Q落后而不覺悟的重要原因。阿Q想擺脫別人的壓迫，他想要反抗卻又沒有足夠的力量，所以便用精神上的勝利來掩蓋實質上的失敗。孔乙己本質是善良的，比如他到酒店喝酒從來不拖欠酒錢；沒事的時候，誠懇地教小伙計寫字；鄰居家小孩圍住他時，他不是把人趕走，而是給孩子們分茴香豆吃。這些都表現了孔乙己本性善良的一面。 但是讀書后，他深受封建思想的毒害，他不愿面對現實、鄙視勞動者，思想迂腐，總是活在自己的幻想中，注定了他是一個悲劇性人物。同是被封建社會殘害的人，相比之下，祥林嫂被他人的流言蜚語和不公平對待致死。阿Q死得可笑，是魯迅先生對封建勢力極度的諷刺與嘲弄。孔乙己早已被社會同化，可以說他死在自己封建頑固的思想里。

舉一反三，觸類旁通。在進行聯想時，學生不僅進一步理解了人物形象和主題思想，還積累了其他文章的重要知識點。除了課堂拓展外，教師應該建議學生多抽課外時間閱讀自己喜歡的小說，與同學相互交流讀書心得，提升自身的文學素養。

總而言之，高中語文小說教學的最終目的不只是為了提高學生的語文成績，更要注重對學生的思維能力、鑒賞能力和語言表達能力的培養。優秀的教師應該把小說閱讀的主體交給學生，“授之以漁”才是對學生學習最好的幫助，真正使學生愛上小說，讀好小說，彰顯小說教學的最大價值。

注釋：

[1]王麗娜.淺議高中語文小說鑒賞教學[J].語文教學通訊·D刊，2015，（12）.

[2]胡小兵.從“根”出發，從“根”提升——淺談高中生小說鑒賞指導[J].新作文（語文教學研究），2017，（2）.

作者簡介：梅國琴（1975—），女，江蘇省蘇州市吳江高級中學一級教師，主研方向為中學語文教學。