語文課堂創意活動設計例談

摘要：語文課堂教學，應該在教師的組織引導下，進行豐富的利于培養學生核心素養的語文實踐活動。設計富有創意的課堂教學活動有很多角度，總結了非常實用的五種方法供同行參考使用。

關鍵詞： 語文；課堂教學；創意活動

語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文教學應該讓學生在大量的實踐中掌握運用語言文字的規律。課堂教學就是在教師的組織引導下，讓學生通過大量的積累，獲得言語經驗，正確運用祖國語言進行交流。通過語言運用，使思維品質獲得發展與提升。并且，在學習過程中形成高雅的審美情趣、提升審美品位，進而能夠欣賞美、評價美、表現美和創造美。

設計富有創意的課堂教學活動的角度有很多，筆者在教學實踐中細心揣摩、認真實踐、反復探索，總結出了一些很實用的方法，供同行參考使用。

一、文意把握，文章概說

教學過程中，把握文意是教學的重點。巧妙設置文意概說活動，既能充分利用課文，優化教材處理，又能讓學生充分活動起來，進而訓練學生的概括總結能力。

例如，筆者執教《背影》時這樣設計文意把握活動：

請同學們輕聲朗讀課文，根據課文內容，用一句話說一說這是怎樣的背影？ “這是一個_____________的背影。”

（如：這是一個父親的背影；這是一個胖胖的父親的背影；這是一個步履蹣跚、戴著黑布小帽、穿著黑布大馬褂和深青布棉袍的背影；這是一個最讓“我”難以忘記的背影；這是一個讓“我”在晶瑩的淚光中時時能想起的背影；這是一個令“我”感動的背影；這是一個令“我”愧疚的背影；這是一個讓我理解了父親的背影，這是一個讓我懂得了父愛深深的背影。這是一個感動千萬讀者的背影；這是一個審美價值很高的背影……這里提示學生概說的角度：父親的角度，“我”的角度，讀者的角度）

筆者執教《端午的鴨蛋》時這樣設計文意把握活動：

從下面的題目中任選一個寫一句話或一段話。

1.用題目中的關鍵詞“端午”“鴨蛋”概說全文內容。

2.用“風俗、鴨蛋、鴨蛋絡子”概說一段話。不超過150字。

以上兩個教學散文的課例是從題目或者內容入手，訓練學生的文意把握、文章概說能力。如果是敘事性比較強的文章還可以從故事中的人物、情節等角度概說文意。

二、分層推進，多味朗讀

朗讀是一種生動的富有情趣的課堂活動。優秀的朗讀活動設計，能盡善盡美地讓學生在情感上受到感染熏陶。一般的課堂朗讀是齊聲朗讀、個別朗讀、角色朗讀等，重在讓學生“出聲”。“分層推進，多味朗讀”就是不僅讓學生多次出聲，還要對文本反復體味。

比如，古詩詞教學可以這樣分層推進：吟讀——體會情味，譯讀——理解內容，背讀——積累語言，說讀——飛揚神思（余映潮語）；文言文教學要讀出文言的味道，可以這樣分層推進：讀出停頓，讀好領起詞的拖音，讀對特殊句子的節奏等；現代詩歌教學這樣分層推進：讀出詩歌的音樂美。（一是節奏，二是停頓，三是重音，四是韻腳）

筆者執教《狼》一文時，安排學生開展了“多角度朗讀課文”活動：

一讀，讀出一點兒文言味道。（讀準文言句子的停頓，讀好文言句子的語氣、語調、語速，讀出文言句子的情味）

二讀，讀背一些文言文的語法現象。

三讀，讀記一些古漢語里的文化現象。

一狼得骨止 （淺嘗輒止）

恐前后受其敵（腹背受敵）

顧野有麥場 （左顧右盼）

狼不敢前，眈眈相向（虎視眈眈）

場主積薪其中 （杯水車薪）

屠乃奔倚其下 （倚馬千言、倚馬可待）

四讀，讀準故事的層次。故事開端（師讀），故事發展（第一次交鋒）（女生讀），故事再發展（第二次交鋒）（男生讀），故事高潮和結局（男生女生齊讀）

五讀，背讀，根據故事情節提示背誦全文。故事開端（遇狼），故事發展（懼狼），故事再發展（御狼），故事高潮和結局（殺狼），作者的看法（議狼）

學生在這樣層層深入的朗讀訓練中，感受文言文的韻味，積累文言知識，體會文言表達的妙處，最后順利完成全文背誦。

三、細讀深思，圈點批注

俗話說“不動筆墨不讀書”，讓學生一邊讀書一邊圈點批注，是著眼于學生細讀深思的一種課堂教學活動。圈點文章的重點、難點和疑點，重要的、精彩的、有欣賞價值的佳句等等，可以培養學生發現問題、解決問題的能力。批注對文章的鑒賞、品評、感悟，既是多角度、高層次的閱讀活動，又是語言表達、提升思維的語文實踐活動。圈點批注是語文學習最重要的方式之一。

例如，筆者執教《背影》時這樣設計：

請同學們細讀文章，在下面的話題中任選一個，從文中找詞語、句子做批注。批注完成后交流。

話題：1.這是一個令“我”愧疚的背影；

2.這是一個令“我”感動的背影；

3.這是一個體現了父愛深深的背影。

請同學們按照這樣的步驟和方法交流。出示例子：我選1.“這是一個令‘我愧疚的背影。”文章中有兩個這樣的句子：“唉，我現在想想，那時真是太聰明了！”“唉！我不知何時再能與他相見！”兩個“唉”，是感嘆詞，表達了作者的愧疚、傷感之情。“我那時真是聰明過分。”“唉，我現在想想，那時真是太聰明了！”兩個“聰明”，這是褒義詞貶用，是自嘲，表達了作者的后悔之情。

這是一個著眼于詞句品析的圈點批注活動。這樣的教學要在教師的例說、點撥下進行。在學生匯報交流時，要善于發現存在的問題，根據學情調整教學，對學生的觀點給予引導。

這樣的批注活動既有對詞句內容的理解，又有對詞句結構作用的認識；既有對言語形式的鑒賞，又有對思想情感的感悟，對培養學生的語文素養具有促進作用。

四、微型話題，深入品析

微型話題是基于學生文本理解、語言學用、審美鑒賞、思維提升而設置的一種綜合性實踐活動，是教師研讀文本后創造性使用教材的智慧結晶，體現了教師的教學理念和語文素養。學生在微型話題的訓練中，深入文本，進而再發現，再創造，再表達。

如筆者執教《背影》的微型話題設計：

請同學們從下面的話題中自選內容研讀第六段：

1.這一段中的“事”與情；

2.欣賞這一段中的“鏡頭式”描寫；

3.說說這一段中的兩寫“背影”；

4.說說這一段與全文的關系。

學生思考，寫下自己對某個話題的研讀見解。

筆者執教《狼》時，設計了這樣的話題：

請同學們對比劉老師編寫的《狼》和蒲松齡的《狼》后說一說：

1.蒲松齡的《狼》中之“奇”；

2.蒲松齡的《狼》中之“狼”。

總之，利用微型話題，讓學生對文本進行深入品析，是高層次的精細的語言學用的綜合性實踐活動。

五、遷移拓展，花樣創編

“這樣的課堂活動是從課文出發，依托課文設計生動活潑的讀寫訓練，將學生的課文學習引向更為深刻、更為廣闊、更為自主的境界”（余映潮語）。“遷移拓展，花樣創編”形式很多，比如：選點生發、變文為詩、詩句改寫、課中微文、段式學用、縮寫擴寫、文學創編等等。

如筆者執教《端午的鴨蛋》時這樣設計：

請從下面題目中任選一個適合你的進行片段練習。

1.假如你是高郵的一位小朋友，請你介紹家鄉端午節里有趣的事。不少于150字。

2.假如你是一位高郵人，請你向外地人介紹一下高郵鴨蛋。不少于150字。

3.用“風俗、鴨蛋、鴨蛋絡子”概寫一段話。不超過150字。

教師應靈活運用讀寫結合法對學生進行語言學用的能力訓練。學習活動由淺入深，層層推進，既有任務驅動，又有學法指導。學生在反復的、較長時間的朗讀、思考、書寫活動中培養了語感，提升了語文能力，是一種扎扎實實的、非常有效的課堂活動的創新設計。

參考文獻：

[1]余映潮. 這樣教語文—余映潮創新教學設計40篇[M].北京：教育科學出版社， 2012.

作者簡介：劉亞麗（1969—），女，河北省高碑店市教師發展中心高級教師，主研方向為閱讀和作文教學。