基于小組協作的高中語文課堂增效策略探討

摘要：在新課程改革的時代背景下，自主學習與協作學習日益受到廣大高中語文教師的廣泛關注。如何進行協作學習才能發揮出它的最大效果，為高中語文課堂增效提供幫助，是教師應當重點考慮的問題。現以此目標為思考要點，提出基于小組協作的高中語文課堂增效策略。

關鍵詞：高中語文；小組協作；課堂增效

對于高中語文課堂教學來說，小組協作學習的作用是有目共睹的，在應用此方法之前，我們需要對小組協作學習的內涵進行分析，以便更好地揭示出其功能作用。一般來講，小組協作式的學習方法強調把班級全體成員根據不同標準劃分成若干個差異化的小組，使各小組內具體成員能夠通過相互協作的辦法，產生實現共同目標的可能性。在小組協作的學習狀態下，學生無形中成為課堂教學的主導者，而置教師于引導者位置。總的說來，小組協作學習方式更加關注學生個體表現，同時因為運用了研討式的學法，可以使學生的自身優勢得到充分發揮，協作互補的可能性變得更大，有利于教學目標更好地完成。

一、語文教學小組協作內容的優化選擇

為了讓小組協作學習取得更好的效果，進一步為課堂增效目標服務，教師首先需要引導學生對小組協作學習內容進行科學選擇，以便為合作價值提升奠定內容基礎。通常情況下，那些延伸性較強、思考價值較豐富的問題，極易帶動學生的參與熱情，繼而讓學生形成同教學目標相一致的求知欲望及協作參與欲望。除此以外，那些開放性的問題因為可以得出多種多樣的答案，所以也非常容易進入到小組協作學習的選材范圍之內。由于學生個體思考時不易考慮全面，便會很自然地要求和其他同學進行互相交流協作。在具體的協作交流過程當中，每一名小組成員都可以大膽表述自己的想法，彼此形成不斷碰撞的觀點，如此一來，本來存在爭議的問題會變得更加明確，這個過程有助于學生對知識的理解與把握。比如，學習《逍遙游》時，教師可以先讓學生依靠教材中的注釋對文章進行自主理解，同時思考：在這篇文章中，莊子描述了一種什么樣的意境？作品中的鯤、鵬是否有比較深刻的內涵？學生在獨立思考以后，便可以展開以小組為單位的交流討論，使問題得到初步解決。利用這種方法，課堂增效就會自然形成。

二、語文教學小組協作時機的恰當把握

教師若想讓基于小組協作的高中語文課堂教學增效，便要在協作時機上恰當把握，以保證學生可以在準確的時間節點進入到協作狀態，完成教師布置的任務。首先，協作時機需要盡可能選擇在個體無法單獨完成任務的情況下，這樣教師便可以不失時機地給學生提供相應的小組協作情境，讓學生在情境中激發協作探索欲望，完成協作探索任務，提升其知識、增強其能力以及團隊協作精神。其次，協作時機需要盡可能選擇在個體存在思維瓶頸的時候。有些問題有的時候學生可以通過獨立思考完成，但卻需要耗費大量時間。當學生面對某個具體問題無法在預定時間突破時，教師可以把握時間節點，幫助學生打破學習瓶頸，使之真正處理好獨立學習及協作認知的關系。也正是在這樣的時間節點上，學生小組協作學習往往會取得意想不到的理想效果。第三，在課堂上，教師還可以把小組協作學習的時機安排在學生意見出現分歧的時候。高中生的個性趨于獨立，渴望自身觀點被認可，但在其表達時也存在闡述自身觀點不夠完善的問題。當課堂上出現學生圍繞某一問題不斷爭論的狀況時，教師可以讓學生先放下爭論點，使學生對那些已經有統一意見的內容進行共同合作，在合作中取得認知的進步，從而使爭論點自然得到剖析解決。最后，在課堂上教師需要將合作的時機同那些具有開放性的問題，或者是重點難點問題相結合。這是因為對于那些開放性的問題，其處理方法比較多樣，往往沒有一個統一的答案。與此同時，因為學生個體思維能力有限，所以無法站在各個角度進行全面地思考，因此一定要靠眾人的力量才可以得出較為完善的解決策略。教師為學生提供小組協作的學習機會，可以幫助其充分發揮自身主體性作用，從而使其在協作中培養形成良好的知識探索能力。

三、語文教學小組協作細節的認真安排

當教師決定為學生提供小組協作機會的時候，需要認真安排細節促進小組協作學習的順利開展，以便提升學生的學習效率。首先，教師在分組時需要考慮到多方面的因素，破除傳統以座位相鄰為原則的劃分方法，使各個小組中有不同類型的學生，注意均衡小組內成員的組成，從而達到共同進步的目的。另外，教師在安排小組協作學習時，要避免將所有問題都交給小組處理。比如，學習《雷雨》這篇戲劇作品，很多問題都可以由教師講解或者全班同學共同解決，而像“周樸園是不是真的懷念侍萍”這類探究性較強的問題，才適合交給小組成員共同探討，使小組成員依文本內容進行討論，并發表自己的看法。有些學生討論后認為“周樸園心地險惡，并不會真正懷念侍萍”；有些學生討論后認為“很多細節能夠表明周樸園的心里其實是一直記掛侍萍的”。對于小組內的討論，教師并不對答案做過多要求，只要求其得出的結論有理有據即可。在學生討論過程中，教師要認真引導，發現有偏離中心目標要求的情況，要做出及時的糾正。

四、語文教學小組協作角度的靈活應用

小組協作學習是一種教學引導策略，這種教學引導策略的實踐應用并非是僵化不變的，可以從不同角度進行靈活的應用，從而使課堂教學模式更加趨向于增效的目標。比如，學習李白的《蜀道難》一詩，教師可安排學生兩兩為一組，采取先后你讀我聽的辦法朗讀，接下來討論哪位同學所讀的內容更能體現出李白所要表現的蜀道之氣勢，再找找讀得不夠準確同學差在哪里，分析應當如何進行有效的糾正。再有，教師還可以采取協作寫作的辦法，改變傳統作文教學的固定模式，不再僅僅是教師給出題目，學生進行簡單創作，而是用小組討論的辦法打開學生的思路，在討論的過程中取長補短，使學生的作文創作過程變得更加順暢、更有新意。除此以外，小組協作還可以拓展到背誦協作、寫字協作、生活實踐活動協作等多個類型，每一種類型都可以由學生自主構思、自主完成、明確職責劃分、清晰過程細節。這樣以高中語文課堂增效策略為目標的小組協作，其處理方式越是靈活，越容易產生理想化的效果。

總之，我們應當認識到，我國當前的高中語文教學依然存在不盡人意之處，教師需要在具體的教學過程中按照教學內容的不同、學生所處的不同實際情況等，選擇更加有效的小組協作學習模式，以便全面提升學生的參與熱情，為學生知識增長、情感激發與能力提升貢獻更大的力量。

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作者簡介：劉浩（1977— ），男，江蘇省栟茶高級中學一級教師，主研方向為高中語文教學。