對保持高職院校學生頂崗實習期間思想穩定的幾點思考

王黎萍

【摘要】頂崗實習是高職院校人才培養的重要環節，其主體學生的思想是否穩定關系著實習過程是否平穩、有序和高效。文章立足高職院校學生頂崗實習期間思想不穩定的典型特征研究，剖析了影響學生頂崗時期思想不穩定的問題成因，在此基礎上提出了針對性的對策建議，可為高等職業院校全過程人才培養提供一定的參考借鑒。

【關鍵詞】高職院校；頂崗實習；思想穩定

【基金項目】本文為2016年長沙衛生職業學院院級課題“對加強高職院校學生頂崗實習期間思想穩定工作的研究”（編號：YJKT-201608）的研究成果。

頂崗實習是高職院校人才培養的重要環節，是推進校企合作、工學結合的主要途徑，它有效地將學習與實踐相結合，為畢業生零距離就業創造了有利條件。頂崗實習期間，學生的思想動態對實習效果有著重要的影響，穩定的思想動態不僅有利于學生自身的學習，促進實習的有效進行，而且推進著實習單位的有序發展。因此，研究高職院校學生頂崗實習期間思想的穩定性對推進高職院校實習的有序進行具有非常重要的意義。

一、高職院校學生頂崗實習期間思想不穩定的典型特征

（一）多數學生角色轉換困難

角色轉換困難是高職院校學生不適應性的主要表現。頂崗實習作為學生聯系理論學習與實踐的關鍵環節，既需要學生對理論知識扎實掌握，又需要學生對實踐學習充滿熱忱；這個過程就需要學生重新對自己的角色進行正確認識，需要從學校的“學生”身份轉換為單位的“職工”身份，以便更好地把理論知識轉化為實踐能力。然而許多學生對自身角色認識模糊，思想仍然停留在學習好書本知識的認識層面上，對實踐操作學習忽視或者不重視，從而不具備勝任新角色的能力，導致各種消極怠工、遲到、曠工現象的發生。

（二）部分學生目標定位失準

目標是人們前行過程中的燈塔，準確的目標定位可以使人快速達成目標，而不準確的目標定位常使人徒走許多彎路。部分高職院校學生因為自身目標定位的不明確或者經常改變目標，導致思想的不穩定，出現經常更換實習單位的現象。其影響因素是多方面的。

其一是從眾心理。從眾心理是影響學生頻繁換單位的因素之一。部分學生頂崗實習選擇單位的時候會受“哥們兒義氣”的影響，好玩是選擇實習單位的主要考慮，對自己的目標理想完全沒有考慮，等到對自身規劃有了想法后就選擇舍棄不適合的實習單位。

其二，對自身的認識不全面。不能夠全方位地認識自我也是導致學生實習期間頻繁換單位的重要因素。對自身的不了解，不知道自己的長處與優點，更不知道自己的潛能，以至于一直在認識自己的道路上迷茫與徘徊。

其三，大環境也會影響目標的轉換。國家政策、國際社會環境等都會對個人目標產生重要的影響。這些都會或多或少地影響頂崗實習的學生在實習中途換單位。

（三）個別學生心理積生問題

心理和思想在很大程度上是相通的。個別學生心理承受力差，神經較為敏感，易受外部環境的影響，極個別甚至曾經有過心理方面的障礙，因此他們在處理人際關系的時候會出現一些問題，如喜歡獨處，不愛與人交流；有事情喜歡默默地埋在心里，沒有朋友；從來不參加集體活動。這些人際交往方面的障礙使得他們的人際交往外部環境一旦出現較大的變動，就極易刺激到其神經，從而引發出一些心理問題。

二、高職院校學生頂崗實習期間思想不穩定的原因分析

（一）家庭成長環境單純

當前，高職院校學生普遍為90后，平穩成長于和平年代，且獨生子女居多，在溺愛的家庭環境中長大，成長過程過于順利，沒有受到太大的挫折。單獨在外面實習的他們，一旦遇到一些較為不順心的事情就會表現出不安、慌張等情緒，嚴重影響到實習的效果。另一方面，這些學生整體年齡較小，世界觀、人生觀、價值觀多處于形成階段，對于許多事情不能正確分析，理性看待，受外界環境的干擾較大。兩方面共同影響，使得學生實習期間平復情緒波動時間較長，從而產生思想不穩定的問題。

（二）學校監管措施不力

學校作為監管頂崗實習學生的重要力量，在學生頂崗實習期間容易出現監管難度較大的問題，管理效果不甚理想。目前，高職院校學生頂崗實習的方式主要分為學校集中安排和自聯實習單位兩種形式，學生大多在校外實習長達半年至一年之久，時間相對較長；實習單位分散于多個地區，分為不同類型，空間跨度較廣。雖然大多數高職院校對學生頂崗實習期間的管理實行學校與企業的雙重管理，但是由于學生每天所接觸的是實習單位，對實習學生的管理基本上由實習單位進行，因此學校監管往往出現力不從心的現象，這跟學校監管措施不力有著很大的關系。

（三）企業培養計劃不明

高職院校“校企合作、工學結合”的人才培養模式，對企業來說能夠按照企業所需人才進行能力培養，頂崗實習階段更是能夠讓學生提前適應企業的文化環境。但是，隨著企業規模的擴大，許多企業嚴重出現人手不足的現象，招收實習生既是培養后備人才的需求，又是緩解“用工荒”的需要。實習生的“成本”相對來說比較低廉。因此，許多單位招收實習生，會考慮成本與人員用工之需，會根據所需人員設立崗位，對實習生的崗位安排也是進行“蘿卜坑”式填補，對實習生沒有全面系統地培養規劃，使許多實習生所學習的東西較為單一，有的甚至只是做一些跑腿的事情。沒有明確的培養計劃，加上人員環境復雜，從而使得實習產生思想不穩定的現象。

（四）自我認識不夠清晰

人往往具有兩面性：一個是大家都認識的自己，表現得特別明顯的自己；一個是隱藏著的不容易被發現，只有特定時候才表現出來的自己。很多情況下我們對表現得較為明顯的自己比較了解，對隱藏的自己認識不夠。頂崗實習期間部分學生可能在外界看來有著自己的追求，但往往他們是跟著他人的腳步走，對于內心深處自己的理想是什么則很少進行深入思考，來單位實習是因為這是畢業的必需條件。對自身認識得不夠清晰，把握不準自己想要什么，也是學生思想不穩的重要原因。

三、保持高職院校學生頂崗實習期間思想穩定的對策

（一）加強上崗前教育，提高抗壓能力

在學生頂崗實習前，通過多方式對其進行崗前教育是十分必要的，讓其順利轉換角色，適應工作環境，提高自身抗壓能力。第一，加強崗前認知教育。通過各種講座、主題班會、交流會、座談會等形式開展組織活動，讓學生了解頂崗實習的重要性，明白愛崗敬業的重要性。同時，可以邀請企業相關人員來校進行講座，介紹企業相關運作流程、規章制度、安全事項、企業文化等問題，讓學生對企業文化有一個初步了解。第二，培養團結協作、吃苦耐勞的精神。開展一些戶外拓展活動，一方面讓學生在活動中學會與他人團結協作，另一方面讓學生在遇到困難的時候要有吃苦耐勞的精神，提高其抗壓能力。第三，加強心理調節教育。邀請心理教師對實習中可能會出現的問題進行剖析，并從心理層面提出合理的建議，提高學生的應變能力。

（二）加強多方位交流，完善監管體系

頂崗實習期間，對實習生建立系統的管理體系，加強學校、實習單位、家長、實習組長的溝通，對實習生進行齊抓共管，這對穩定實習生思想，確保實習的順利進行具有重要的意義。首先，學校建立起分管實習的院領導、各部門、各系部的實習小組，明確各部門在學生頂崗實習階段的具體職責。其次，建立學校與實習單位監管的有效機制。一方面，學校在每個實習單位負責安排一位實習組長，有效地管理該實習單位的實習生。教師定期去實習單位檢查學生的基本情況，從實習組長、實習單位那里了解實習生的表現情況。另一方面，實習單位建立針對實習生個人的導師制，由導師帶著實習生進行學習。同時，實習單位根據單位的情況對學校提出針對培養實習生的合理建議與要求。第三，加強與家長的溝通。實習期間家長也有義務對學生進行監管，一旦學生出現什么情況，學校要及時與家長進行溝通聯系。

（三）深化與單位合作，明確培養計劃

高校與企業以校企合作為基礎而簽訂的合作協議要明確學校、學生、企業各自的權利與義務。學校應為實習學生爭取合法權益，學生要履行好自己的義務，同時學校還要根據專業的培養目標與企業訂立對實習生的詳細培養方案，作為后備人才進行培養，而不僅僅只是因為哪里空缺了就往哪里填補。這樣才能夠更全面地培養學生，從而使學生產生一種受重視的感覺。

（四）指導各職業規劃，確定努力方向

職業規劃是對自身職業生涯乃至人生進行持續系統的計劃的過程，它集自身愛好、擅長、價值追求以及發展于一體。但是部分學生對自己的職業規劃比較迷茫，沒有理想，不知道自己將來要干什么，當初考大學選專業也是父母代選的。這些學生對自身的認知不夠，對其進行職業生涯規劃教育顯得尤為重要。由于每個學生的情況不一樣，思想工作者可以采用個性服務方式，對學生進行思想政治教育，鼓勵其面對現實，找出不足，并適時對學生進行恰當的引導，使他們進一步明確未來奮斗的方向。

【參考文獻】

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