小學語文口語交際教學問題分析及應(yīng)對策略探究

叢巧芝

【摘要】小學語文教學很重要的一部分組成即口語交際教學，通過實施口語交際教學，能夠有效地拓展學生的思維，提升學生的口語交際能力，助于學生樹立自信心。但從實際情況來看，小學語文的口語交際教學還有一些問題存在，基于此，本文論述了小學語文口語教學問題以及應(yīng)對策略。

【關(guān)鍵詞】小學語文 口語交際教學 應(yīng)對策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0056-01

小學語文的口語交際教學，能讓學生按照具體情境，對語言進行組織，使學生的思維能力和口語表達能力得以強化，同時能夠助于學生對普通話進行學習以及使用。因此教師應(yīng)重視教學當中的一些問題，并及時將其解決，只有這樣才能夠提升教學效率，保障教學質(zhì)量。

一、小學語文口語交際教學問題分析

（一）在口語交際中學生有很多問題存在

口語交際非常重視規(guī)范性的語言以及禮貌性的用語，但從實際來講，在口語交際中，很多學生有較多問題存在。比方，有些學生在口語交際時，沒有用到禮貌性的用語；有些學生采用的是非常強硬的語氣；還有些學生沒有對規(guī)范性的語文進行采用。

（二）學生存在心理障礙

很多學生在口語交際中，有一些心理障礙問題存在，包括顧慮和膽怯、緊張和自卑等障礙，這些都對口語交際產(chǎn)生了一定影響。而很多原因都會造成學生的心理障礙，有些學生從小就有自卑心理頂事、膽子小；有些學生有很強的自尊心，生怕錯誤回答，引起他人嘲笑，這種情況在一些不擅長表達且性格內(nèi)向的女生身上有著較為突出的表現(xiàn)。久而久之，這些女生很容易形成自閉性格，而這顯然對其的口語交際是極為不利的[1]。

（三）沒有創(chuàng)設(shè)口語交際情境

要想訓練語言表達，必然需要應(yīng)用詞語。因此，在實際教學中，要為學生創(chuàng)設(shè)交際環(huán)境，給其施加拓展訓練，讓其造句和組詞。但由于課堂時間較少，教師壓縮了這些訓練，只是片面引導，這樣很難調(diào)動學生的積極性，也很難讓學生將真情實感表現(xiàn)出來[2]。

（四）學習環(huán)境不統(tǒng)一

很多學生雖然在學校呆的時間較長，但由于有很大的考試壓力，課程內(nèi)容難，因此學生很少有實踐口語交際的機會。即便是業(yè)余時間，也沒有機會參與口語交際實踐。再加上社會上有較為嚴重的語言污染，因此會在一定程度上影響學生的交際習慣[3]。

二、小學語文口語交際教學應(yīng)對策略

（一）為學生多多提供交際的實踐機會

要想實施口語交際教學，提升學生的口語交際能力，教師就應(yīng)為學生多多創(chuàng)設(shè)交際的實踐機會。比方說，教師可組織一場燒烤活動，由學生設(shè)計方案，并讓學生同提供燒烤場地的相關(guān)人員交涉相關(guān)事宜。在這之前，教師應(yīng)告訴學生交際應(yīng)注意的事項，并讓學生掌握一些禮貌用語和規(guī)范。在學生交際的過程中，教師應(yīng)耐心聽，即便不對，也不應(yīng)打斷。而在事后，可用委婉的方式指出學生一些用語或者交際方式的不足，通過這樣的方式，不僅能夠提高學生的現(xiàn)場反應(yīng)能力，與此同時，還能夠使學生的口語交際能力得以提升。

（二）角色扮演

在實際的口語交際教學過程中，教師可采用角色扮演的方式來達到教學的目的。比方說，在學完《沉香救母》這一課文之后，學生基本上已經(jīng)熟悉了課文內(nèi)容。在這時，教師應(yīng)讓學生扮演課文中的角色，以口語來表達書面形式的人物對話、表演課文中所創(chuàng)設(shè)的情境，而學生也會充分調(diào)動自己的積極性，主動參與這場活動當中。在這個活動中，學生不僅能夠提升自己的口語表達能力，而還能體會人物的情感，抓住文章的主旨。

（三）在考試內(nèi)容中增加口語交際的比重

由于很多試卷中沒有較多同口語交際相關(guān)的內(nèi)容，因此很多教師對其沒有引起足夠的重視。再加上，很多口語交際題的答案是開放式的，所以很多教師不能準確把握閱卷尺度，干脆少出這類的題目。為了能夠更有效地實施口語交際教學，出卷人員應(yīng)適當在考試內(nèi)容中增加口語交際的比重，讓教師和學生對其引起足夠的重視，只有這樣，學生才能夠在口語交際方面得到進步和成長。

（四）看圖說話

在小學語文的教材當中，有很多的圖畫，而作為語文教師應(yīng)充分對這些圖畫進行利用，讓學生學會看圖說話。雖然很多圖畫看似簡單，但如果不給學生提供口語表達的機會，學生就只能看見表面，而不能激發(fā)自己的想象力去描述美的場景。因此，在教學中，教師要針對某一圖畫，讓學生輪流說出自己所看到的東西。比方說一幅春天的景畫，有些學生會說，大地披上綠衣，鳥兒在枝頭鳴叫；有些學生會說，春天的景色一片生機盎然，花兒在枝頭爭奇斗艷，草兒迎風招展；還有些會說，這幅畫可美，大樹上長出了好多綠葉，樹上開滿了各種顏色的花。通過這樣的方式，能夠有效地提升學生表達的能力，也能夠有效地調(diào)動學生表達的積極性。

三、結(jié)束語

在小學語文中，實施口語交際教學有較大的現(xiàn)實意義。要想不斷提升教學效率和教學質(zhì)量，教師就應(yīng)利用課內(nèi)課外一切的機會，給學生施加交際訓練，只有這種訓練滲透到他們的生活中，才能夠讓他們養(yǎng)成良好的交際習慣，同他人建立和諧的交際關(guān)系。

參考文獻：

[1]劉偉娟.試論電教手段在小學語文口語交際教學中的運用[J].中學課程輔導（教學研究），2016，10（2）：244-244.

[2]楊超.小學語文口語交際教學方略談[J].讀寫算（教研版），2015，5（7）：292.

[3]王麗蘋.小學語文口語交際教學現(xiàn)狀與對策[J].讀與寫（中旬），2016，13（12）：124-125.