從字理出發 讓情趣與理趣共生—談《綠色的和灰色的》一課的教學設計

張 蕾

（江蘇省蘇州市彩香實驗小學校，江蘇蘇州 215000）

引 言

小學低年級的語文課堂上，教師通常會考慮學生年齡以及心理等方面的特點，精心設計各個教學環節，寓教于樂，盡可能地增強課堂教學的趣味性。這樣的情趣課堂，很大程度上激發了低年級學生的學習興趣，進而提高低年級語文教學的效率。但不可否認的是，這樣的課堂也在一定程度上局限了低年級學生學習思維的發展。越來越多的一線教師在思考：如何讓低年級的語文教學能夠實現情趣與理趣共生的狀態，在激發學習興趣的同時，拓展學生思維的深度與廣度，更大程度地實現課堂教學的實效性？

2015年最新版的小學語文課程標準，再次重申了“識字寫字”在小學低年級階段的重要性，明確提出：識字與寫字是閱讀與寫作的基礎，是低年級語文的教學重點。這就為廣大一線教師提供了一個研究與實踐的突破口：在低年級語文教學中，牢牢抓住漢字，從研究字理出發，增加學生學習的思辨性，實現教學情趣與理趣的共生。

一、追本溯源，研究字理

字理，顧名思義，即為漢字本身所蘊含的道理。漢字，是中國幾千年文化的集中體現，是一代又一代華夏兒女的智慧結晶。因此，無論是在字音、字形，還是字義方面，它都獨具自己的特殊道理。低年級的語文課堂上，識字寫字成為重點。教師應該從漢字本身獨具的道理出發，帶領學生追本溯源，回歸漢字最本真的源頭，在靈動的情趣中細細品味漢字，增加課堂教學的理趣[1]。

《綠色的和灰色的》一課是蘇教版小學語文二年級上冊第八單元的一篇課文。課文標題本身就十分有意思——“綠色的”“灰色的”，兩個表示顏色的詞，兩種色彩充滿了意蘊；再用一個“和”字，就更讓人產生了濃厚的讀的期待。導入新課時，教師從“綠”字與“灰”字入手，以漢字本身蘊含的字理出發，激發學生的學習興趣，同時也讓學生對以上兩個漢字的由來有了深層次的理性認識：

1.由“綠”字組織學生質疑

讀到“綠色的”，小朋友馬上會想到什么？

追問：那么，哪兩種顏料可以調出綠色？

教師引導：大自然就是這么妙：大地是黃色的，黃土地；天空是藍色的，藍天；有了天空和大地，就有了綠色，就有了生機勃勃的植物，有了植物就有了動物的家園，動物們就有了吃的，動物們有吃的就有了生機，所以，綠色代表生命，代表生機。

2.由“灰”字導入古文字

教師講解：這是最早的“灰”字。

指導學生觀察字形：火字上面有什么呢？教師用手演示，幫助學生理解。

教師繼續講解：火燃燒后留下的可以用手抓的東西就是“灰”。

拓展：草木燒成的灰叫“草木灰”，紙燒成的灰叫什么？香燒成的灰、煙燒成的灰……

小結：像“灰”那樣的顏色，就是——灰色。

3.字理及學法的歸納

把字的意思巧妙地藏在字形之中，古人造字是多么智慧呀！看看字形，解出字義，這是學習生字的一個好方法。

仔細分析以上幾個教學環節，我們不難發現，同樣的字理結合實際的教學需要，側重點是各有不同的：在教學“綠”字時教師著眼于漢字本身蘊含的字義來展開教學，從色彩構成的角度加深學生對于漢字深層次含義的理解，從而為接下來理解課文內容做好必要的鋪墊。這一過程中，理性分析的字理又被巧妙地融合于千變萬化的色彩之中，同樣富有情趣。而在教學“灰”字時，教學的落腳點變成了字形，教師通過把古文字形體用課件演示、用手勢比畫等方式，進行了形象直觀的教學，說明字理的同時又增添了學生識字的趣味性，還進一步拓展了學生的課外知識儲備。但無論是哪一方面的教學，教師始終是從字理的角度帶領學生追本溯源，尋找漢字蘊含豐富的源頭活水。緊密結合教學實際，低年級課堂上就能合理地滲透字理教學，完全可以達到“在保證情趣的同時更好地融入理趣”的理想狀態。

二、全面兼顧，凸顯字理

深入研究字理，可以得出以下結論：保留至今的所有漢字，其實都是由200多個基本字組成的。這200多個基本字，則大多都是象形字。最初，我們的祖先只是對照一些常見的實物，寫實性地勾畫它們的模樣，形成最為簡單的圖形，爾后慢慢演變成文字的[2]。利用這些基本字作為基礎，祖先們又加上了各類偏旁，使得表示相關的意義更為廣泛、表示相關的語音更為多樣，從而創造出了成千上萬的漢字。低年級的語文教學，對于這些帶有偏旁的漢字，也要做到全面兼顧，從研究偏旁字理的角度進行教學。

《綠色的和灰色的》這篇課文是一篇語言淺顯、韻律鮮明的兒童詩，但其中不乏生字字形比較復雜的情況，而且詩歌本身的篇幅又十分短小，生字在課文中出現的次數相對較少，這些客觀因素都在一定程度上增加了學生認讀的難度。因此，在指導學生進行隨文識字的過程中，教師設計了以下幾個教學環節，體現字理出發的識字教學中的情趣與理趣，并借此提高課堂教學的實效。

1.出示生字：躲

分析字形：左邊是個“身”，右邊是個“朵”，把自己的身體藏起來，不讓別人看見，這就是躲。

教師追問：你們什么時候要“躲”呀？

補充歇后語，幫助學生理解“躲”的不同含義：

（1）躲得了和尚躲不了廟。（躲藏）

（2）躲得了初一躲不了十五。（躲避）

2.出示生字：蹚

提問：生字什么意思？你從哪里知道的？

從課文中找依據，說明它的意思。

小結：原來在小溪這樣的淺水中行走就是“蹚”。

3.字理及學法的歸納

像這樣，看看偏旁猜猜字義，就能弄明白生字的意思了。

“躲”和“蹚”就是《綠色的和灰色的》這一課中比較難識記的生字，課文中也僅僅出現了一次。課堂上學生往往會因為它們的字形比較復雜而產生畏難情緒，既影響了課堂的識字氣氛，又降低了識字的效率，而以上環節設計的兩個生字的教學則不然。站在字理角度展開的教學，能夠把一個生字真正地教到位。像這樣，從偏旁入手，從分析字理出發，全面兼顧生字的偏旁及部首，巧妙地滲透歸類識字的意識。指點著學生在學習的同時，更引導他們習得一種自學的方法，由一個字拓展到一類字。可以預見，這種“授之以漁”的方式，對學生更有幫助，也更受學生的喜愛，自然在學習的過程中，情趣洋溢，理趣涌動。

三、橫向對比，延伸字理

小學低年級的語文教學中，寫字是重中之重，而字理同樣適用于寫字的指導。從字理的角度出發，我們可以幫助學生從漢字的構成方面去品味書寫的寓意及韻味，識記生字、規范書寫的過程中更好地傳承與發揚。

《綠色的和灰色的》一課中，出現了“森”“叢”等一些具有代表性的生字，指導書寫時，教師站在了字理的高度，通過適當的巧妙橫向對比，讓學生體驗漢字書寫之美以及寓意之悠遠。

1.指導識記、書寫森

提問：誰有辦法記住它？

揭示字理：三木為森。“木”就是樹，很多很多樹就成了森林。在這里，“三”不僅僅指三，還有多的意思。

提問：三個木怎么排列呢？

課件對比：

小結：一個在上兩個在下正好組成了三角形，“品”字結構，真好看！

教授書寫口訣：字頭稍扁居正中，木字不能超過橫中線，撇捺舒展開，字底左瘦右稍大。

教師范寫。

學生臨寫。

2.指導識記、書寫叢

課件對比：兩個字在字形方面有什么區別呀？

動畫演示“從”在田字格里發生的變化：往上移動。

動畫演示橫畫怎么書寫才美觀？

小結：我們要仔細觀察生字，寫好關鍵筆畫。

從字理的角度，教師可以為低年級的學生延伸拓展出許多重要而又有趣的內容。有了這些內容的鋪墊，學生在規范書寫的同時，既做到了知其然，又做到了知其所以然，也就自然而然地實現了對于漢字的文化傳承。

結 語

低年級的語文課堂，教師不應該僅僅關注教學的情趣，而應該適當地增加教學中的理趣。我們的學生不會永遠停留在小學一、二年級的低年級段，低年級的語文教學必須為他們升入中高年級以后思維能力的快速發展及早地做好鋪墊。具體落實到低年級語文“識字寫字”這一教學重點上來說，教師不僅僅是要教學生準確地識字，規范地寫字，更要教學生從字理的角度，深入地習得識字與寫字的歸類方法，并且在識字與寫字的過程中，真真切切地悟出漢字的“理”來，這樣才是實現“情趣與理趣的共生”，真正地體現低年級語文教學的有效性。毫不夸張地說，牢牢抓住字理，才是低年級語文教學的最佳路徑。

[1] 黃花.運用字理教學提高教學效率[J].小學教學參考，2015，(06)：13.

[2] 李志蕾.淺談中年級的字理識字與字理析詞[J].小學教學參考，2014，(13)：89.