優(yōu)化小學英語短文閱讀教學

江少燕

摘 要 新課改的提出，使小學英語教學，開始進入到人們視線，人們對小學英語教學效果、水平的關注度，也在逐步提升。但就當前小學英語教學來看，教師對于聽說教學和訓練的關注度相對較高，對閱讀教學的重視度較低，這主要是教師并未認識到閱讀教育的作用。本文以小學英語為例，就如何通過短文閱讀教學，培養(yǎng)小學生，自主學習能力，進行分析研究。

關鍵詞 小學英語 短文閱讀 自主學習能力

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A

從我國新課改，在小學等基礎階段施行后，傳統(tǒng)教學理念、方式，都遭受了較大的沖擊，教師們也認識到短文閱讀，在英語教學中的作用，并開始在教學中，將教學重點，由詞匯、語法，轉為閱讀教學。為了進一步發(fā)揮短文閱讀的有效性，就如何培養(yǎng)學生自主學習能力，提出相應的教學策略。

1選擇適合的閱讀材料

首先，教師需要提高對學生學習興趣關注度，在充分考慮各年級學生，年齡特點、性格差異、知識難易程度等基礎上，深入開發(fā)教學資源，拓展英語的學習渠道。就短文閱讀教學，課堂屬于基礎教學、課外則屬于延伸教學，也可以說是補充教學。因此，教師在教學期間，可以適當引用課外閱讀資料，將其同課內教材相融合，以此來調動學生學習興趣，提升學生自主學習能力。為了實現(xiàn)以上教學目標，就必須要確保課外教學資料選擇的合理性，保證其無論是內容，還是形式的搭配，都符合小學英語，在短語閱讀教學方面提出的要求。其次，教師在選擇閱讀材料時，應將關注重點放在內容和形式，搭配的合理性上，而不是僅關注內容完整性。例如，教師可以將精美的圖片、帶有生活氣息的詞匯等，融入到閱讀教學中，或者是在英語閱讀教學中，選擇繞口令，或者是帶有一定韻調的短句，以這些課外材料為參考，提高短文閱讀趣味性，培養(yǎng)學生學習興趣。最后，對英語短文閱讀來講，英語繪本可以說是實際教學中，必不可少的資源。從實際教學來看，英語繪本也可以起到一定的積極作用。因此，在教學期間，教師可以針對學生學習內容、所處學年等，確定可以使用的英語繪本，以此來豐富教學內容、讓學生學習到更多詞匯，從而在閱讀英文短文時，可以理解文章主旨，準確把握其中的知識點。

2調整師生關系

新課標指出：對當代小學英語課來講，其教學根本目的，就是培養(yǎng)學生口語交際能力，讓學生掌握英語這一科目，具體的學習方法，為后續(xù)知識學習，奠定基礎。這一目標的提出，使培養(yǎng)學生自主學習能力，變得尤為重要。在短文閱讀教學期間，教師應當先從轉變觀念入手，給予學生足夠的尊重，明確課堂教學中，學生的主體地位，使師生在課堂上的關系，能夠得到進一步優(yōu)化，以此來實現(xiàn)因材施教的教學目標，提高課堂教學的和諧性。在對學生自主學習能力進行培養(yǎng)期間，可以適當利用合作學習法，通過小組合作學習，增加教學期間，學生間溝通交流、互動分享的機會，引導學生通過小組合作，取長補短，優(yōu)勢互補。在學生進行小組合作學習、討論期間，教師要在恰當?shù)臅r機，給予適當指導，引導學生，朝著正確的方向討論、學習。并且，教師還需要認真觀察，了解每個學生的優(yōu)勢、問題、學習特點、需求、個性差異等，對其進行歸納、總結，以便在后續(xù)與學生溝通時，能夠采用適合的溝通方式，讓學生對自己產生依賴性，從而更好的開展相應的教學方法。教師還需要了解班級所有學生，實際學習情況，并以此為基礎，制定針對性教學方案，確保課堂教學方式、內容，符合學生心態(tài)。

例如，在學習“Where do you work”這類句型時，教師可以先指導學生學習諸如“Where do you live”等歌曲，激發(fā)學生學習興趣，之后，借助板書，就相似句型展開對比，讓學生就相關問題，展開思考和探索，使學生解決短文問題能力，可以得到提高，幫助其在小組討論中解決問題，從而體驗到獨立完成知識學習的樂趣，增強學生學些的自信心。

3傳授正確預習方法

在實際教學中，教師可以按照不同的階段、教學要求等，向學生傳授英文短文的正確閱讀方法，培養(yǎng)學生的預習意識。例如，對于一二年級的學生，可以指導其每天跟隨讀音材料，模仿其中單詞的發(fā)音，展開有效聯(lián)系等。對于三四年級的學生，除了指導其每天跟隨語音材料聯(lián)系外，還需要將自己不了解的單詞記錄下來，在課堂上、或課后，與學生進行溝通交流、相互學習，引導學生仔細觀察短文中的插圖，并展開想象，猜測短文基本內容。對五六年級學生，教師可以讓學生觀看導學單、微課，先找出自己的預習方向、明確將要學習的內容，從而明確課堂教學重點，為課堂學習奠定基礎。

4提高課堂教學效率

在小學英語中，培養(yǎng)學生自主學習能力，是一個新課改，對該科目提出的教學要求。雖然新課標對小學階段，英語短文閱讀中，自主學習能力培養(yǎng)，未提出明確要求，但如果可以借助短文閱讀，培養(yǎng)和提升學生資助學習能力，則可以在實際教學中，達到事半功倍的教學效果。在短文閱讀教學期間，教師可以從幾方面入手：一是賦予學生預測、質疑的能力。即在教學中，指導學生從短文標題入手，預測文章基本內容，在理解的基礎上，進行文章閱讀，以便在閱讀期間，了解短文中的關鍵詞、知識點，提高教學效果。并且，學生對于自主閱讀中，無法理解的內容，可以在向教師提出質疑，與教師共同討論，解決問題，從而提升自身的自主學習能力。二是當學生明確短文基本概念后，引導學生按照why、what、who、where、when等，了解整篇文章的結構，找出整篇文章中，最重要的內容。在學生理解全部文章內容后，舉辦課堂朗讀比賽，鼓勵學生主動參加，從而在鍛煉學生口語表達能力的基礎上，加深學生對短文內容的印象，使學生在英語方面的綜合能力，可以得到全面提升。三是建設激勵制度和評價機制，通過教學激勵手段，激發(fā)學生學習興趣，幫助其建立自信心。例如，在講解《Goldilocks and the three bears》時，因為這是新學年開始后，比較具有代表性的文章，所以，教師可以從學生暑假時，閱讀的各類課外書入手，為學生營造出良好的自主學習、溝通氛圍。在學生在自主交談的過程中，教師可以為學生提供一些圖片做參考，讓學生通過觀看這些封面，猜測故事情節(jié)和內容，從而激發(fā)小學生的閱讀興趣，提高教學效果。

5課外練習階段培養(yǎng)

在英語教學中，課外練習，屬于課堂教學的延伸，可以幫助學生復習、鞏固課堂知識，學習新知識，提升學生實踐應用能力。在小學英語教學期間，教師可以借助課后作業(yè)，通過提高作業(yè)開放性、創(chuàng)造性，在短文閱讀教學中，就學生自主學習能力，進行培養(yǎng)。當完成單詞學習后，教師可以鼓勵家長參與，使其同學生共同進行“words tree”活動。即將課堂上學習到的單詞，制作成相應的單詞卡片，貼在制作好的單詞樹上，然后讓學生和家長同時記憶，而后對比家長和學生對單詞的記憶情況，調動學生積極性。與此同時，家長可以利用電腦、平板、手機登，下載相應的配音軟件，讓學生為一些經(jīng)典的英語短劇、教材中英語故事的某個人物，進行模仿配音；或者是在了解學生學習進度、內容的基礎上，編制相應的英語兒歌和故事，讓學生通過理解這些故事、兒歌，編制相應的英語手抄報，完成思維導圖的繪制，為學生構建知識架構、開展后續(xù)學習奠定良好基礎。此外，家長可以借助網(wǎng)絡資源，與學生共同觀看原版的英語電影、動畫片，定期與學生展開溝通交流，了解學生的學習情況，通過積累單詞、語法等，擴大學生的閱讀面，提升其閱讀能力。

6總結

總而言之，對現(xiàn)代小學英語的教學工作來講，學生自主學習能力強弱，屬于新課程改革后，評價其教學水平高低的關鍵指標之一。基于此，作為教學英語教師，其在實際教學期間，應當順應新課改的各項要求，堅持“以學生為主”的基礎原則，勇于突破，傳統(tǒng)課堂教學理念，對教學手段的束縛，明確學生自主學習的重要性，在了解學生個性差異、學習情況、基本需求的基礎上，制定針對性教學規(guī)劃，為其奠定良好的英語學習基礎。

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