會計電算化教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的運(yùn)用

孫文文

摘 要 本文介紹了任務(wù)式教學(xué)法應(yīng)用于會計電算化課程中的教學(xué)組織過程，著重分析了學(xué)生對任務(wù)式教學(xué)法教學(xué)效果的評價。結(jié)果表明，學(xué)生對這種教學(xué)模式是認(rèn)同的，研究中還發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)主動性不同的學(xué)生，對教學(xué)效果的評價有顯著差異。

關(guān)鍵詞 任務(wù)式教學(xué)法 會計電算化 小組合作

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

會計電算化是中等職業(yè)學(xué)校財經(jīng)類專業(yè)的一門主要的專業(yè)課程，該課程的主要任務(wù)就是讓學(xué)生掌握會計電算化的基本理論知識和會計軟件的基本操作技能，具有操作性強(qiáng)、實(shí)用性廣的特點(diǎn)，目前大多數(shù)的教學(xué)模式仍然是 “理論+實(shí)踐”即“理論講解+上機(jī)操作”。可是在實(shí)際教學(xué)過程中，當(dāng)教師在進(jìn)行理論講解后，學(xué)生在實(shí)踐操作中就只會按部就班的進(jìn)行操作，學(xué)生的主體地位很難突出，限制了學(xué)生思維能力和自主性的發(fā)展。因此為提高學(xué)生的職業(yè)崗位能力與社會適應(yīng)能力，在會計電算化教學(xué)過程中引進(jìn)任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法，以期提高學(xué)生的全面綜合素質(zhì)。

任務(wù)型驅(qū)動教學(xué)法是20世紀(jì)80年代興起的一種“在做中學(xué)”的教學(xué)法，源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。這種教學(xué)法實(shí)踐性強(qiáng)，重視學(xué)習(xí)情境的營造，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計任務(wù)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，明確任務(wù)目標(biāo)。教師在教學(xué)過程中，并不是完全放任學(xué)生自己去探索，去完成任務(wù)，而是對于新的知識點(diǎn)，圍繞任務(wù)進(jìn)行適量的教學(xué)和實(shí)際操作演示；對于學(xué)生面臨的問題，教師不是直接告訴學(xué)生怎樣解決面臨的問題，而是對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，以發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在學(xué)習(xí)過程中注意師生互動，學(xué)生通過合作解決問題，在完成任務(wù)后及時評價總結(jié)。由于任務(wù)式教學(xué)法能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，在語言以外的其他課程教學(xué)中也受到重視，有不少課程都嘗試著采用這種教學(xué)法，并取得了良好的教學(xué)效果。

我在2016級會計專業(yè)的課程《會計電算化》教學(xué)過程中嘗試采用了任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法。首先利用一個月的時間使用傳統(tǒng)教學(xué)法，目的是讓學(xué)生對會計軟件的功能有初步了解，并且能使用會計軟件進(jìn)行單項(xiàng)技能操作，其后在綜合操作技能時使用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)實(shí)訓(xùn)。

首先，模擬企業(yè)創(chuàng)設(shè)出會計主管、總賬會計、出納三種崗位。由于會計工作崗位不同，其任務(wù)也不同，需要教師將每一特定崗位的具體任務(wù)和注意事項(xiàng)向?qū)W生交代清楚，讓學(xué)生明白自己要完成的任務(wù)。具體任務(wù)分配如下：會計主管：負(fù)責(zé)系統(tǒng)運(yùn)行環(huán)境的建立以及系統(tǒng)安全、有效、正常運(yùn)行；負(fù)責(zé)初始建賬工作以及總賬系統(tǒng)的憑證審核、記賬、賬簿查詢、月末結(jié)賬工作；負(fù)責(zé)報表管理及其財務(wù)分析工作。會計：負(fù)責(zé)總賬系統(tǒng)的憑證管理工作以及客戶、供應(yīng)商往來管理工作。具有總賬、報表、工資、固定資產(chǎn)、應(yīng)收、應(yīng)付系統(tǒng)的全部操作權(quán)限。出納：負(fù)責(zé)現(xiàn)金、銀行賬目的管理工作，具有與現(xiàn)金和銀行存款有關(guān)的一切操作權(quán)限。

其次，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，每組三人，為更好地配合教學(xué)，分組時先征求學(xué)生的意見，遵循自愿組合與協(xié)商組合的原則，分別在會計主管、會計、出納崗位上進(jìn)行輪換。教師在分配任務(wù)后，把重點(diǎn)和難點(diǎn)以及注意事項(xiàng)向?qū)W生交代清楚，更多的時間留給學(xué)生自己演練。在演練過程中，教師密切關(guān)注每一個小組的工作進(jìn)展，隨時準(zhǔn)備解決各小組工作中遇到的專業(yè)難題。出于節(jié)約教師資源的考慮，一個班由一個老師指導(dǎo)，小組間完成任務(wù)的時間不一致，先完成任務(wù)的小組充當(dāng)小老師，去幫助有困難的小組。當(dāng)學(xué)生完成既定的教學(xué)任務(wù)后，每個學(xué)習(xí)小組以截圖的方式上交完成任務(wù)的結(jié)果，教師根據(jù)任務(wù)完成的情況，進(jìn)行總結(jié)和啟發(fā)，學(xué)習(xí)小組之間交流心得，互相取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

最后，結(jié)課時，為探索任務(wù)式教學(xué)法在會計電算化課程中運(yùn)用的有效性，采用發(fā)放問卷的形式進(jìn)行調(diào)研，要求學(xué)生實(shí)名填寫，通過問卷統(tǒng)計可以看出絕大部分學(xué)生認(rèn)同小組合作方式，認(rèn)為小組合作能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識，能增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，能提高自主解決問題以及自學(xué)能力。問卷中還設(shè)有提問的問題，即讓學(xué)生填寫自己在小組的角色，是 “領(lǐng)導(dǎo)者”還是“跟隨者”，結(jié)果表明學(xué)習(xí)時主動性強(qiáng)、屬于領(lǐng)導(dǎo)他人一起完成任務(wù)的學(xué)生對任務(wù)式教學(xué)法總體的滿意度更高，認(rèn)為任務(wù)式教學(xué)模式對提高自主解決問題的能力、自學(xué)能力以及鞏固基礎(chǔ)知識的作用也更大；而學(xué)習(xí)中喜歡跟隨他人一起完成任務(wù)的學(xué)生更加滿意小組合作的教學(xué)方式，認(rèn)為小組合作對培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識的作用更大。

總之，學(xué)生對任務(wù)式教學(xué)法是認(rèn)同的。由于財會專業(yè)的復(fù)雜性，學(xué)校很難安排對口的校外實(shí)訓(xùn)基地供學(xué)生實(shí)習(xí)，向職業(yè)教育滲透的有效途徑之一就是以小組合作的方式組織任務(wù)式教學(xué)，每個小組崗位的設(shè)置模擬真實(shí)的財務(wù)工作室，小組成員挑選的時候先要摸底調(diào)查，一個組需要有一個學(xué)習(xí)熱情高、主動性強(qiáng)、愿意帶領(lǐng)其他學(xué)生學(xué)習(xí)的組員，實(shí)行崗位輪動，學(xué)生可以全方位地熟悉每個崗位的工作特點(diǎn)。推廣這種教學(xué)方式需要兩個前提條件：第一，要加大實(shí)訓(xùn)室的教學(xué)投入，切實(shí)改善實(shí)訓(xùn)室條件，全真模擬現(xiàn)實(shí)工作中的會計工作情境，增強(qiáng)真實(shí)性感覺，以提高學(xué)生的職場適應(yīng)能力。第二，需要培養(yǎng)“雙師型”教師，他們一方面具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，高超的教學(xué)技術(shù)，另一方面有豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)歷，能第一時間解決學(xué)生在軟件操作過程中遇到的種種問題，能真正做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。

參考文獻(xiàn)

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