淺談化學教學中的翻轉課堂模式

李莎

摘 要 在中學教學中，翻轉課堂逐漸普遍起來，越來越多的傳統教學也開始使用翻轉課堂的元素。本文對翻轉課堂模式在化學教學中的應用作了一簡要介紹，同時簡單闡述了翻轉課堂的優勢和缺點，得到翻轉課堂模式必須與我國具體國情相結合，因地制宜，發展適宜我國特色的新模式。

關鍵詞 翻轉課堂 化學教育 因地制宜

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A

1翻轉課堂簡介

“翻轉課堂”是指在教學過程中調整課堂內外的學習時間，將學習的決定權從轉移給學生。由學生自主規劃安排學習，教師采用講授法和協作法，培養學生的個性化，讓學生通過自身實踐以得到有效的學習。翻轉課堂即保留了傳統教學中知識獲取和內化兩個步驟，將知識獲取過程放在課前，借助在線視頻等輔助工具自主學習；知識內化過程則置于課上，學生與教師面對面交流來鞏固知識、提高解決問題的能力，是一種傳統課堂和網絡教學有機結合的混合式教學模式。

2化學教學的翻轉課堂模式

高中化學是一門集理論、實驗于一體的重要學科，課程內容較多，部分內容較為抽象，學生理解起來存在一定困難，比如原子結構、原電池工作原理、有機化合物的結構等。 為了提高教學效率，促進學生的自主學習必須進行教學改革。 而翻轉課堂則在一定程度上解決了高中化學教學中存在的部分問題，但與所有教學方法類似，化學教學的翻轉課堂模式也需經過合理的設計，以滿足教學設計中的科學性、系統性、發展性、主體性和最優化原則。實現“主體-主導相結合”的教學模式，即學生是知識建構的主體，教師是教學活動的主導。該教學模式包括課前自學、課中內化和課后深化三個階段。

2.1課前自學

在課前自學中，通常采用教學視頻方式進行。在教學視頻的制作過程中，將該階段課程相關知識的重點和難點進行簡要介紹，同時對該部分化學知識在相關生產生活中的應用作一定擴展，并通過網絡平臺完成相關的前測練習。由于該階段的學習都是圍繞微視頻進行展開，因此微視頻的制作是課前自學的關鍵點，切忌把微視頻做成課堂教學的縮影和普通的教學視頻。 一般情況，一個微視頻主要解決一個問題，時間不應該太長， 一定不能把教師上課的某個片段直接錄制成視頻用來讓學生進行學習。

2.2課中內化

在課中階段，教師根據學生所提交的問題確定授課主題，如果問題通過教師講解就可解決，則按照探究式課堂進行；如果問題通過短期講解很難說清楚，則組織討論式課堂活動。例如電解池的原理及該類問題的解決思路，離子的種類及放電順序等。在課堂討論階段，教師要明確自己不是高高在上的課堂主導者，而是平易近人的知識引導者。不能只是單向的將自己的知識傳授給學生，而應對討論的方向進行引導，把握討論的節奏。

2.3課后深化

通過課前自學、課中內化，學生基本理解并初步掌握了該章節的知識內容但它們仍然是一些惰性知識，要把這些知識內化為自身的素質，不僅需要學生理解和掌握知識，還要求能內化為學生思考解決問題的無意識的“利器”。

3翻轉課堂的優勢

在化學相關教學中，翻轉課堂與傳統課堂相比，主要由以下優勢。

（1）提高學生的自主學習能力

（2）增強學生探究創新的能力

（3）增強教學的全面性

4翻轉課堂的劣勢

（1）部分學生積極性缺失

（2）增加教學負擔

（3）硬件條件難保證

5翻轉課堂需因地制宜

翻轉課堂教學模式有其先進性、特殊性和一定范圍的適應性，為避免生搬硬套和強行并軌，必須對其進行科學的、實事求是的審視與反思，對于合理的部分弄懂它們產生的背景、內容、實質，以及應用的條件，加以消化理解，對于不合我國國情的部分，我們需要加以改造，找出適合我國的翻轉課堂模式。

6結論

翻轉課堂是一種新型教和學的方法和形式，它將教師在教學中的角色進行了轉變，從站在講臺上進行授課變為和學生共同合作和協作來完成整個教學過程。學生的角色發生了明顯的改變，從消極的接受者變為積極的參與者。在學習過程中，翻轉課堂要求學生具有更多的責任和更大的動力。在實施過程中有其優勢，也存在一些缺陷，我國需因地制宜，建設符合我國國情的翻轉課堂模式，將我國的教育事業推向一個新的高度。

基金項目：陜西省咸陽市2015年市級課題項目《新高考背景下高中化學課程高效性實施策略的研究》（Xyjjkk1500116）。

參考文獻

[1] 鐘曉流，宋述強， 焦麗珍. 信息化環境中基于翻轉理念的教學設計研究[J].開放教育究， 2013（01）：58-64.

[2] 張新明，何文濤.支持翻轉課堂的網絡教學系統模型探究[J].現代教育技術， 2013， 23（08） ：21-25.

[3] 陳怡，趙呈領.基于翻轉課堂模式的教學設計及應用研究[J].現代教育技術，2014（02）： 49-51.

[4] 周秀娟，許鋒華翻轉課堂模式中學生自主學習探究[J]現代中小學教育，2014，30（11）：18 -22.

[5] 郭鵬飛.國外關于翻轉課堂的理性思考[J].中國信息技術教育，2014 （15）：13-16.