如何在高中生物教學(xué)中實施“差異教學(xué)”

周遵優(yōu)

摘 要 隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進，高中生物教學(xué)也在不斷進行改革，高中生由于興趣愛好、個性特點、學(xué)習(xí)能力等各方面存在差異，因此對于高中生物知識的學(xué)習(xí)和掌握存在一定差距，為在尊重學(xué)生個性化發(fā)展的基礎(chǔ)上，促進高中生全面發(fā)展，差異教學(xué)被應(yīng)用到高中生物教學(xué)過程中，本文主要闡述了差異教學(xué)的概念，差異教學(xué)與個別化教學(xué)的區(qū)別，并提出了差異教學(xué)的具體應(yīng)用措施。

關(guān)鍵詞 高中生物教學(xué) 差異教學(xué) 應(yīng)用策略

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A

0引言

新課改要求教師在教學(xué)過程中要做到因材施教，要尊重學(xué)生個體差異，因此，高中生物教師在教學(xué)中要了解每位學(xué)生的優(yōu)點和不足，深入挖掘?qū)W生的潛力，在尊重學(xué)生個性化發(fā)展的基礎(chǔ)上，促進學(xué)生的全面發(fā)展。教師要關(guān)注學(xué)生的差異，注重通過發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，運用合理的教學(xué)方法，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。

1差異教學(xué)法的概念

差異教學(xué)法，是在課堂教學(xué)過程中，教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)進度等，采取科學(xué)的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，滿足學(xué)生需求，使學(xué)生在原有的知識水平上得到進一步發(fā)展。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，差異教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生個體的學(xué)習(xí)需求，教師在課堂教學(xué)中要以學(xué)生所作出的反應(yīng)以及學(xué)習(xí)情況等方面為基礎(chǔ)，采用科學(xué)合理的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)好知識。

2差異教學(xué)與個別化教學(xué)的區(qū)別

個別化教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的一些個別差異而提出一些具體有效的方法和措施，是教師為滿足每一個學(xué)生的興趣愛好和需要而設(shè)計出來的教學(xué)方法，如在學(xué)習(xí)過程中，教師要求學(xué)生以教學(xué)目標為基礎(chǔ)，結(jié)合自身的實際情況，確定學(xué)習(xí)目標和評估自身掌握知識水平的評價標準，并且選擇適合自己的最佳學(xué)習(xí)方法，教師在學(xué)生制定目標、評價標準以及學(xué)習(xí)方法中起到監(jiān)督作用，學(xué)生遇到問題或者制定的目標、評分標準、學(xué)習(xí)方法出現(xiàn)偏差時，教師及時給予幫助。部分教師認為差異教學(xué)就是個別教學(xué)，其實差異教學(xué)與個別化教學(xué)有很大差別。個別化教學(xué)是差異教學(xué)的一部分，差異教學(xué)中，教師不僅要對學(xué)生進行勸告監(jiān)督，還要根據(jù)學(xué)生情況，為學(xué)生提供最佳學(xué)習(xí)方法和有效的信息、建議，從而促進學(xué)生發(fā)展。

3在高中生物教學(xué)中差異教學(xué)的措施

3.1促進學(xué)生個性化發(fā)展

高中生在學(xué)習(xí)上有學(xué)習(xí)動機，有學(xué)習(xí)目標與理想，有一定的自控能力，能為實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標付出努力。然而，高中生由于所處社會環(huán)境、家庭背景及個性不同，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力、知識掌握方面存在差異。此外，引起學(xué)生學(xué)習(xí)差異的因素也包括智力水平的不同，這些因素是無法避免，無法消除的，因此教師要認識到這種差異，正確對待學(xué)生的個體差異保護好學(xué)生個性的閃光點。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會縱向比較，使其認識到自身的進步，提高學(xué)生的自信心。同時，教師還要讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注和重視，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的上進心。

3.2實施分層教學(xué)

分層教學(xué)是為不同層次的學(xué)生提供不同教學(xué)方式的教學(xué)方法，是以學(xué)生的實際情況為基礎(chǔ)，結(jié)合合理的教學(xué)方式對學(xué)生進行教學(xué)，督促學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標。分層教學(xué)包括學(xué)生分層、教學(xué)內(nèi)容分層、教學(xué)目標分層、作業(yè)分層以及評價分層。在這過程中，教師關(guān)注學(xué)生的差異，通過這五個分層把相同的教學(xué)內(nèi)容分成不同的教學(xué)層次，從而使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及掌握知識的水平都能夠進一步提高。分層教學(xué)對不同層次的學(xué)生提出了不同層次的要求，并不要求學(xué)生達到統(tǒng)一的教學(xué)目標，為教師實施差異教學(xué)創(chuàng)造了有利的條件。

3.3借助小組合作學(xué)習(xí)來實現(xiàn)差異教學(xué)

在開展差異教學(xué)時，高中生物教師要根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)，結(jié)合學(xué)生的實際情況對學(xué)生進行分組。教師在為學(xué)生分組時，可以采用動態(tài)彈性分組的方式。動態(tài)彈性分組是以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)，通過靈活轉(zhuǎn)變小組成員，來幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生，或是借助相應(yīng)的活動等來引導(dǎo)學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考能力。此外，教師在教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上向?qū)W生提出針對性的問題，鼓勵學(xué)生進行思考，培養(yǎng)學(xué)生主動思考、分析問題、解決問題的能力。由于學(xué)生存在個體差異，每位學(xué)生的思維方式也不盡相同，思考問題的角度等方面上也會產(chǎn)生不同。因此，教師在教學(xué)中就要運用分類導(dǎo)學(xué)的方法。在分類導(dǎo)學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的思維特點不同將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，結(jié)合學(xué)生自身實際掌握知識的水平，讓學(xué)生進行反思，并與其他同學(xué)進行對比，實現(xiàn)取他人之長補自己之短，從而達到共同成長的目標。在合作學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，從而培養(yǎng)學(xué)生團隊合作能力，滿足教育的改革需求。

3.4課下輔導(dǎo)

高中生由于智力與學(xué)習(xí)能力存在差異，對生物知識的學(xué)習(xí)與掌握程度也不相同。有些學(xué)生掌握知識快，接受能力強，練習(xí)與作業(yè)的準確率很高，教師只需要適時進行引導(dǎo)。有些學(xué)生接受新知識的能力相對較弱，對于教師在課堂上教授的內(nèi)容不能盡快掌握，需要比較長時間的學(xué)習(xí)與消化，課下還要進行復(fù)習(xí)鞏固，教師要對這類學(xué)生加以引導(dǎo)，同時也可以讓接受能力強的學(xué)生幫助同學(xué)，不僅可以使學(xué)生掌握的知識更加牢固，還可以增進同學(xué)感情，提高學(xué)生的合作能力。

4結(jié)束語

在教學(xué)過程中，高中生物教師雖然面對的是全體學(xué)生，但是要尊重個性差異，為學(xué)生選擇合適的教學(xué)方法，讓每一位學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)能力和方法的提高。

參考文獻

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