淺析教師的課堂觀察技能及其培養

摘 要：課堂觀察作為一種教學技能，是教師必備的一種基礎性重要職業技能。只有進行有效的課堂觀察，才能切實掌握學生的學習情況，及時獲得教學反饋信息，從而取得課堂教學的實效。

關鍵詞：課堂觀察 教學技能 培養途徑

課堂觀察是教師獲得實踐知識的的重要來源，也是教師用以搜集學生資料、分析教學方法的有效性以及了解教與學行為的基本途徑。近年來，課堂觀察在國外的教師教育課程中越來越受到重視，課堂觀察技能被視為教師必備的一種重要的專業能力以及教師進行有效教學的一種不可或缺的影響因素。然而，在我國，課堂觀察仍沒有形成系統化的理論體系。因此，我們應對課堂觀察進行積極的研究，以便更好地改進課堂觀察，促進教師專業能力的發展。

1課堂觀察的內涵及其意義：

課堂觀察，指的是教師在課堂教學過程中運用感知覺器官有意或無意地對教學過程諸要素（學生、教師、教材、教法）以及教學環境等進行的感知覺活動。很顯然，觀察的主體是教師，觀察的對象是教學過程諸要素和教學環境。

課堂觀察對于教師來說十分重要，其意義集中表現在五個方面。第一，課堂觀察是教師必備的一種基礎性重要的職業技能；第二，只有進行有效的課堂觀察，教師才能維持良好的教學秩序，使教學活動順利地進行；第三，只有進行有效的課堂觀察，教師才能獲得與教學有關的反饋信息，從而及時并有針對性地調整教學內容和教學方法；第四，教師通過眼神與學生交流是師生進行情感交流的一種行之有效的方法，有效的課堂觀察有助于師生的情感交流；第五，準確細致的課堂觀察是教師對學生的課堂表現做出科學和公正評價的前提和依據。

2 課堂觀察的對象：

課堂觀察的對象主要是學生，其它還包括教師、教材、教法和教學環境。

學生：觀察學生可以從以下六個不同的角度進行觀察：⑴參與情況?？磳W生是否全部參與。沒有全部學生積極參與的課堂教學談不上是成功的課堂教學。⑵學習態度?？磳W生在課堂中聽課的專注程度、回答問題的積極程度、練習和作業的完成情況等，以此來判斷學生的學習態度是否積極。⑶思維狀況?？磳W生是否積極思考，是否敢于提出問題、發表見解，看這些問題是否具有一定的挑戰性和獨創性。⑷交往情況。看學生是否有豐富多樣的信息交流與反饋活動，是否具有良好的人際交往行為。⑸認知情況。通過看學生對問題的反應速度、獨立分析問題的能力等方面來看學生是否記憶、理解、掌握和善于運用老師所教授的內容。⑹情緒狀態?？磳W生的表情、分析學生的行為，看他們是否有恐懼、焦慮和緊張的情緒。要改變學生的不良情緒，使其能有良好的情緒對待學習。

教師：教師對自己的觀察準確與否，會對教學的成敗產生至關重要的影響。教師對自己的觀察可以從以下五個不同的角度來進行：⑴組織能力。看自己是否很好地對課堂、教材、語言和教學活動等進行了組織。⑵注意狀況。看自己是否在授課時進行了注意的適當分配，既注意了自己的教學，又注意了學生及其他方面。⑶教學機智?？醋约涸诮虒W過程中面臨突發情況時是否能表現出敏銳、準確的判斷能力以及靈活的應變能力。⑷教學態度?？醋约菏欠癯浞掷斫?、尊重和信任學生，以和藹、寬容的態度對待學生。⑸教學境界?？醋约菏沁_到“傳授知識”、“啟迪智慧”、“形成人格”等三種教學境界中的哪一種。

教材和教法：教材和教法也是教師要觀察的對象。教材是進行教學工作的基本依托。在教學活動中，教師要看教學是否圍繞教材進行，自己是否準確把握了教材內容的重點和難點，教材難度是否適中。不僅如此，教師還要看教學活動是否遵循教學的規律和原則，是否按照一定的教學模式來進行，是否根據教學目的、對象、內容的不同，從實際出發，做到有的放矢、靈活運用。

教學環境：教學環境也是教師要觀察的對象。教學環境主要包括校園和教室。教師要注意觀察校園和教室內外的情況，確保校園安靜、整潔，使其成為環境優美、適宜學習的場所。同時，還要觀察教室的布置、教學設備和教學工具等，確保教室光線充足、布置簡樸素雅。此外，教師還要觀察師生之間、同學之間的關系以及學風等心理環境。

3 課堂觀察的原則：

計劃性：有效的觀察來自周密的計劃。教師應在課堂教學的關鍵處設立觀察點，有意識、有目的、有選擇得捕捉學生的反饋信息，這樣才能根據觀察到的情況隨時對課堂活動做出調控。有意識，就是要求教師要有強烈的觀察意識，養成良好的觀察習慣。有目的，就是要求教師看什么，為什么看，怎么看，要做到心中有數。有選擇，就是要求教師會選擇具有代表性的對象，掌握良好的觀察時機和選擇便于觀察的位置，突出所需觀察的對象。因此，教師每次觀察都要有側重，可以根據學生的學習情況和自身職業能力發展的需求確定觀察內容，選擇不同的觀察點。

客觀性：客觀性是指從實際出發，采取實事求是的態度，按客觀事物本來的面目反映事物，決不做主觀虛構。值得注意的是，由于選擇性因素的存在，并不存在“純客觀”的觀察，因為任何一種觀察都是一種選擇，都會自覺不自覺地受到觀察者的價值體系的影響。首先是觀察者的知識背景不同，對同一現象的觀察可能得出截然不同的結論。其次是觀察者的認知方式與觀察方法的差異，能夠影響到對觀察結果的分析。因此，課堂觀察要求教師不僅要有正確的思想認識，避免各種觀察誤區，還要不斷提高自己的觀察水平，在預先設計的觀察框架下，收集充分、適當的信息，使觀察得到的結論更加準確、客觀。

全面性：教師在課堂觀察過程中要注重課堂教學整體性的效果觀察，對課堂中的全面情況加以監控，同時又要根據課堂情境的特點和學生的表現，對課堂活動的某些方面或某些學生的個人行為進行重點觀察，以達到對課堂教學活動的深入了解。這就要求教師做到全面的整體觀察和個人的重點觀察相結合，統籌兼顧。要做到這一點，教師需要掌握各種觀察方法，如注視、掃視、環視等。此外，教師還可以采用調查方法解決課堂觀察中的問題。例如，教師可以要求學生舉手，進行課堂教學效果反饋，以彌補課堂觀察的不足。

課堂觀察的方法：⑴ 注視：注視是指人的視線主動而集中到某個被觀察對象之上的行為。在課堂教學過程中，教師的注視對象主要為學生。對教學而言，教師的這種注視行為是非常必要的。因為教師的這種注視，不僅可以使教師獲得來自學生的豐富的反饋信息，而且可以對學生起到良好的監控效果。

⑵ 掃視：掃視是指人的視線將被觀察對象快速進行過目的行為。在教學中，教師時不時地用目光掃視全班學生，則是十分必要的，因為這樣做既可以快速了解學生的整體情況，及時覺察課堂上存在的一些問題，又可以讓學生感覺到老師對自己的關注。

⑶ 巡視：巡視是指如有可能，教師要到教室的各個地方、各個學生身邊轉一轉、看一看。在教學進行到閱讀、討論、練習等教學環節時，教師應該到學生中間走一走，以便收集到來自學生的更多、更準確的反饋信息，并對學生的學習進行監控。可以說，巡視在課堂教學中是一種不可缺少的觀察手段。

⑷ 換位：換位是指教師要注意自己所在位置的改變。教師不要總是局限于站在或者坐在講臺上，而是要不定時地改變一下自己在教室中的位置，如站在教室左邊、右邊、中間、后邊等，從而可以使自己從不同的角度進行各種觀察。

⑸ 耳聽：耳聽是指用耳朵來感知學生。教室里學生的聲音往往是對教師教學情況的一種反饋，教師一定要對此加以分析利用。課堂上鴉雀無聲，說明老師講得好；有人竊竊私語，說明老師可能沒講清楚；有人抱怨，說明學生可能有某種不滿。總之，教師要針對不同情況加以具體分析。

⑹ 口問：口問是指教師可以根據教學需要來詢問或提問學生。無論是詢問還是提問，都可以既面向學生個體又面向學生全體，以此來了解學生的學習情況，以便更好地為自己的教學服務。

⑺ 手記：手記是指做好觀察筆記。教師可采用描述法把自己認為有價值的東西或者所發現的較為獨特的現象與學生行為等在適當的時候、在適當的地方做一些必要的記錄，以便今后對學生的評價做到有理有據，客觀而公正。

課堂觀察技能的培養：課堂觀察是一項復雜的教學行為，教師課堂觀察技能的發展過程，是一個漫長的逐步內化的過程。教師不僅需要了解課堂觀察的重要性和方法，還需要長期的教學實踐，不斷的進行總結，以逐步培養自己的課堂觀察技能。具體來說，教師應該注意以下幾個方面：

教師要自覺開展課堂觀察實踐活動：課堂觀察是促進教師專業能力發展的有效途徑之一，是一個教師學習的過程。教師有規律、有方法、有重點地開展課堂觀察實踐活動是提高這一教學技能的保障。在上課之前，教師應做好必要的物質和心理準備。然后，教師再根據既定的觀察內容和觀察點設計出相應的觀察記錄表，確定不同的記錄方法。記錄觀察信息的方法分為定性方法和定量方法。定性方法就是應用實錄和現代科技手段，記錄和再現出課堂發生的一切，為教師提供豐富的信息。定量方法，往往把課堂分成若干小部分，進行小規模的觀察，并采用分類整理清單、填寫各種表格、制作各種問卷來分類整理和分析各種信息材料。無論是定性還是定量，都是分析觀察信息不可缺少的方法。與此同時，教師要從自己教學的角度形成自我期待，以利于教師在觀察中和觀察后來對比分析兩者之間的異同。教師在觀察之后，應盡快進行資料的記載和整理，有助于教師本人進行教學反思。

反思應貫穿在整個課堂觀察實踐活動中：反思是指教師在教學實踐中，以自我行為表現為依據進行“異味”j解析和修正，進而不斷提高自身教學效能和素養的過程。對教師的教學技能的提高尤為重要的是，教師在面臨實現有目的的行為中所具有的課堂情景知識及與之相關的知識。這類知識的獲得，因為其特有的個體性、情景性和開放性的特征，要求教師通過自我實踐的反思和訓練才能得到和確認，靠他人的給予是不可能的。教師只有通過反思，才能不斷發現并提煉出實踐當中遇到的教學問題并加以解決，同時，積極主動地尋求自己的專業發展，把教學的信念和技能內化。對于課堂觀察而言，重要的是，教師能根據觀察發現，不斷地進行自我反思，經過觀察—反思—再觀察—再反思的循環往復，才能更深入地理解自己的教學，做出更合理的教學決策，同時促進教師課堂觀察技能得到不斷提高。教師的反思主要圍繞以下幾個問題展開：①這節課的學習目標達成了嗎？②各種主要教學行為是否有效？③有無偏離自己的教案？最后，教師要形成相應的結論和行為改進的具體建議。結論主要體現三個方面：一是成功之處，即本課中值得肯定的做法；二是個人特色，即逐漸形成自己的教學風格；三是存在的問題，即根據本課的主要問題，提出主要的改進建議。然后，再進行跟蹤遞進式觀察。

倡導教師之間開展課堂觀察活動的合作研究：課堂觀察活動倡導教師之間的積極合作。目前的學校大都呈現孤立文化的形態，也就是說，幾乎所有的教師都習慣于單兵作戰，很少有機會，而且也不愿意主動與其他的教師進行專業探討。此種學校文化特性，限制了教師專業分享與相互支持的機會，課堂觀察活動也不例外。面對復雜的課堂觀察問題，僅憑教師個體的力量難以勝任，需要群體的智慧參與，需要教師在日常工作中積極尋找并創造課堂觀察活動的合作機會，抱著求同存異、尊重多元的心態，通過傾討論等交流方式，開展多樣化的課堂觀察活動的合作研究，以取得更好的課堂觀察活動效果。

參考文獻：

[1]陳如平.教師的課堂觀察技能及其培養.教學與管理，2004（8）.

[2]阮翠蓮.教師的觀察能力及其培養.山東教育，1995（3）.

[3]張國偉.論課堂觀察.教育探索，2005（2）.

[4]張立昌.試論教師的反思及其策略.教育研究，2001（12）：17.

作者簡介

刁晶晶（1988年05月），女，漢族，山東德州人，專任教師，助教，碩士研究生，現任職于德州職業技術學院，從事語文專業教學