美國親職教育的發展歷程

摘 要：親職教育是指對父母實施的教育，改變或加強父母的教育觀念，使父母獲得撫養、教育子女的知識和技能。本文從美國親職教育的發展歷程為切入點，理清美國親職教育的發展歷程，并總結其經驗與教訓，為我國推進親職教育提供啟示與借鑒。

關鍵詞：美國 親職教育 發展歷

1親職教育

親職教育思想源于20世紀30年代，最早由美國父母教育倡導者馬思·高頓提出，德國學者稱之為“雙親教育”，俄羅斯學者將其稱為“家長教育”，我國臺灣學者譯為“親職教育”。《教育大辭典》把“親職教育”定義為：對父母實施的教育，其目的是改變或加強父母的教育觀念，使父母獲得撫養、教育子女的知識和技能。[1]

2 美國親職教育的歷史變遷

2.1 萌芽期（17世紀初—20世紀20年代）

17世紀初期，殖民時期教育最發達的新英格蘭地區，清教徒們十分注重教育，要在新建立的北美殖民地上建立一個模范社會。他們要求培養出具有一定文化的、深刻理解清教主張的人。為此，他們將宗教工作與教育工作緊密結合，發展新教事業。1635年春，波士頓地區的清教徒決定建立一所學校，并選舉傳教士斐利·帕漢特為該校負責人及教師，這是殖民地時期建立起來的第一所學校。由于當時正規學校的規模小數量少，教育任務主要由家長負責，且具有強制性。1642年，馬薩諸塞殖民地地方法庭通過法律規定“所有兒童的家長都要負起教育兒童學習認字、勞動及其他各種就業的技能。特別是要培養他們讀懂教義和主要法律條文的能力。”[2]1815年，波特蘭市召開了美國親職教育第一次團體會議，成立母親協會，目的在于發現及分享更多教養孩子的方法。[3]隨后，開始出現了一系列親職教育雜志，親職教育也因此漸漸登上歷史舞臺。1897年，在美國慈善組織團體的推動下，成立了美國家長教師協會，美國親職教育取得重大發展。

私立組織的建立使得政府方面也逐漸關注親職教育的發展，1909年政府召開關于兒童福利的第一次白宮會議，并于1912年成立了兒童局。20世紀初，出現了由慈善組織推動成立的美國兒童學習協會，協會明確指出父母對孩子教養的重要性，要求家有年少孩子的父母必須充實相關知識，從而具備教養孩子的知識與技能。

2.2 形成期（20世紀30年代—20世紀60年代）

1925年，美國兒童學習協會召開親職教育會議后，哥倫比亞大學率先開設親職教育課程，親職教育正式走進大學校園，也意味著親職教育開始從非正式教育逐步向正式教育發展。《學前與親職教育》和《全國教育研究社團1928年年鑒》的出版，也親職教育提供了非常有價值的信息資源。1930年11月，美國召開了有關兒童健康與保護的白宮會議，討論親職教育計劃的類型、內容和方法。1932年，小組委員會的相關報告出版發行，其目的是為了促進對親職教育的評估和指導。1938年，美國親職教育委員會因失去了財政支持而被迫解散，第二次世界大戰的刺激進一步迫使美國聯邦政府轉移了對親職教育的關注，但親職教育仍持續發展。1950至1960年間，不少專家提出了有關教養和親職教育的理論及模式，為親職教育的開展提供了豐富的實踐模式和理論指導，這標志著美國親職教育的成型。[4]

1964 年，布魯姆在《人性的穩定與變化》中指出，個體智能的 3/4 以上在他小學 3 年級的時候就己經確定了[5]，該結論突出了早期教育對兒童發展的重大作用，同時也加深了美國各界人士對兒童家庭環境和父母教養能力的重視，對美國親職教育的起到了深遠的影響。

2.3 發展期（20世紀70年代—至今）

20世紀70年代開始，美國開始通過實施教養技巧開發方案向父母親傳授教養知識和技巧，其中高登的父母效能訓練和丁克邁耶等開創的有效教養系統訓練，在美國很快得到實踐推行，并取得了普遍好評。1990年初，多元文化主義在美國得到重視，強調多元文化對親職教育的影響，親職教育開始向著更為專業化的方向發展。1996年，美國成立國家親職教育網絡組織，希望形成一支具有專業知識的親職教育工作者團隊。這是美國親職教育史上的又一重要里程碑。

隨著信息技術與網絡的飛速發展，親職教育在網絡平臺上得到更多發展，如全國父母資訊網，專門為父母提供各種教育資訊、策略與方法；親職教育網，是國家父母培訓與信息中心系統的一個分支，主要向美國南部、東北部、東南部以及費城和賓夕法尼亞州提供服務。除了一些網絡平臺外，學校仍是親職教育的主要場所。2000年，芝加哥政府要求公立學校實行教師給父母評估打分的計劃。根據該計劃，教師需要根據由相關教育專家編制的父母問題標準為學生的父母打分。學校會根據考核結果要求不合格的父母接受學習，該計劃在一定程度上提高了父母的養育能力。[6]

3 小結

總結美國親職教育的發展歷程我們不難看出，美國親職教育的發展一直受到社會各界的廣泛關注，不論是社會組織支持還是聯邦政府立法，都是保障親職教育有序開展的堅實后盾。其次，在美國實施親職教育的機構是全方位的，有學校、政府、機構，還有社區、教會、企業等，這些機構遍及美國各州，為親職教育的開展提供了組織保障。第三，多種親職教育模式的推行，也為親職教育提供了諸多理論上的指導。根據已有的研究結論，美國親職教育在改善父母的教養態度、教養行為和減少兒童問題行為等方面起到一定的積極作用。當然肯定成績的同時，我們也要看到不足之處。由于美國社會的復雜性和家庭結構的多元化，兒童的成長環境受到很大影響，親職教育在實施過程中遇到許多外界因素的干擾。

近年來。我國也慢慢注意到親職教育的重要性，雖然一些地區也在著重實施親職教育，成立相關機構。但由于親職教育沒有被列入我國正規教育系統，也沒有相關法律支持親職教育的開展。總體來說，我國親職教育的研究與發展缺乏整體規劃與徹底推行。美國親職教育發展歷史悠久且體制機制較為成熟，我們可以在學習美國親職教育實踐中的精華部分，作為發展改進我國親職教育的實踐的參考。

參考文獻

[1]顧明遠主編.教育大辭典（增訂合編本）[M].上海：上海教育出版社，1997：1216-1381.

[2]奇文穎.美國史探研[M].北京：中國社會科學出版社，2001：194.

[3]James w.croake and Kenneth E.Glover A histroy and evalualion of parent edueation[J]，The Family Coordinator，1977：151.

[4]謝娜.美國親職教育研究—歷史、現狀及評價[D].湖北：華中師范大學，2010.

[5]程晉寬.美國有效學校的理論與實踐[J].全球教育展望.1994（3）.

[6]杜港.美國：家長也有不及格[J].關于美國教育改革的演講.北京：教育科學出版社，2002.

作者簡介

汪夕楨（1991-），女，漢族，甘肅人，重慶師范大學特殊教育系研究生在讀。