特殊教育區域性資源中心的建立

隨著社會的進步與發展，國家對特殊教育的重視程度逐漸提高，尤其是在普校中開展資源教室，并配以資源教師。這對特殊學生來說必然是好事，但筆者發現資源教室的建立以及對資源教師的要求相對較高。查閱相關文獻發現，資源教師要集咨詢、評量、擬定教學計劃、實施教學、行政事務的處理等相關能力于一身[1]，這對資源教師的培養無疑是一大挑戰。隨著研究中心的建立、康復機構的增加，特殊教育事業如雨后春筍般蓬勃發展，無論從專家團隊還是康復機構來說，特殊教育的資源都非常豐富。根據調查發現[2]-[4]，多位學者提到建立資源中心，但多以學齡前及學齡期的學生為主（建立資源教室），而對學齡后的特殊學生關注較少。

有研究發現，很多從普校或是特校畢業后的特殊青少年沒有去處，只能在家閑著，其家長也沒有相關的資源，特殊學生及其家長沒有得到較好的支持，說明我們的特教資源并沒有起到很好的整合。因此，我們需要將現有的特殊教育資源整合起來，需要各方人員的積極配合，為特殊學生提供優質的服務、最大限度的發揮學生的潛能。

資源整合是指資源管理合理，優化運轉，公平分配資源，靈活管理，建立教學資源整合管理系統。資源整合是系統論的思維方式，要通過組織和協調，最大發揮現有資源的作用，達到人盡其才，物盡所用的目的。特殊教育的資源整合并不是簡單的資源疊加，而是將有利于特殊人士發展的資源有系統、有結構的整理在一起[5][6]。特殊教育的資源整合可以最大限度的利用和發揮資源的效益，為特殊學生及其家長提供服務。特殊教育的發展不再僅與特殊教育教師相關，而以特殊學生為核心，從其出生、成長到死亡都需要社會的關注，將各方資源的支持。國內的特殊教育資源整合大都以學齡期特殊學生融合教育方面的資源整合為主，本文立足于構建一個為各年齡段的特殊人群提供服務的資源中心。

特殊教育資源中心的建立可以讓特殊學生及其家長提高辦事效率，減少奔波勞累；還可以讓各部門溝通更方便，最大限度、最快、最有效率的提供服務。資源中心的建立需要多元團隊之間的合作，而社會工作者則是將這些團隊連接起來的，將各部門的信息展現出來讓中心內部或是有需求的障礙者及其家長看到，所以在特殊教育資源中心的建立中社會工作者具有非常重要的作用。

該資源中心需要將各方資源鏈接起來，如政府、殘聯、特殊教育學校、家長組織、機構、基金會等形成區域性的資源中心；另一方面該中心需要增加能對個案資料做管理的服務，從出生到成長的每一個階段，需要建立個案管理系統。當然這一中心也需要與現在的互聯網+結合起來，將已掌握的資源以線上的方式形成網絡鏈[7]。

筆者在網站上查閱到，目前國內特殊教育資源中心大都以高校為中心建立有上海市特殊教育資源中心、浙江省特殊教育資源中心、石家莊市特殊教育資源中心、西部特殊教育資源中心、黑龍江省特殊教育資源中心。而在網絡上查閱到，各網站顯示的資料都沒有及時更新，內容比較陳舊。而目前部分區縣以特殊教育學校為中心建立資源中心，但其功能較為零散。

鑒于以上原因，筆者認為特殊教育資源中心的建設應有以下特征：有一個固定的辦公地點，提供給專業人員辦公；該中心應建立網上服務系統，方便為特殊人群服務，并建立該中心的微信公眾號等現行較為廣泛的社交系統；此外，應該設有相應的督察部門，對該資源中心日常工作進行監督并對特殊人群獲得更優質的服務有所保障。當然，無論是資源整合的角度還是個案管理的角度，隨著社會的高速發展，需要將這些資料用網絡的方式整合起來，這樣可以更好的為特殊人群提供各項服務。

參考文獻

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[2]王振洲， 張文京.融合教育背景下縣域基礎教育資源的整合與利用——以四川省新津縣為例.樂山師范學院學報， 2016， 31（7）： 124-129.

[3]卞蓉.生態學視角下立體交互式特殊教育資源整合模式構建的實踐研究——以成都市青羊區特殊教育中心為例. 現代特殊教育（高教）， 2016， 3： 3-10.

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[5]徐波鋒.陜西省特殊教育資源整合的前瞻性研究. 亞太教育（教育前沿）， 2016， 3： 274-275.

[6]邢光.濱州市特殊教育資源整合研究.山東師范大學， 2009： 39-46.

[7]鄭儉， 許家成， 馮素梅， 葉幫利.對因特網特殊教育資源的整合與多方式傳播. 中國特殊教育， 2008， 8： 46-49.

作者簡介

蒲云歡，女，1991年10月，漢族，研究生，重慶師范大學，課程與教學論。