新高考背景下獨立學院《大學物理》課程教學改革初探

摘 要：新高考改革方案的實施，將推進學生全面自由發展、提升綜合素質和個性化發展，而傳統教學模式在信息化背景下的弊端日趨突出。獨立學院必須在課程設置及教學模式作出相應調整以適應學生多元化發展及就業市場需要。分析了獨立學院《大學物理》課程存在的問題并提出改革的意見，以適應新高考改革背景下學生多元化的特點，為培養學生科學思維方法、動手能力、創新能力、協作能力打下基礎。

關鍵字：新高考改革， 《大學物理》教學改革 多元化

基金項目：寧夏高等教育教學改革項目《慕課教學在應用型本科院校《大學物理》課程中的應用與研究》階段性研究成果.項目編號：NXJG2017085 項目主持人：周春玲 ）

2014年9月，國務院頒布了《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，上海、浙江率先成為試點[1]。新京報記者梳理發現，各省改革啟動時間并不相同，但基本集中在未來三年[2]。趙暢、陳連松[3]在文獻中提到，清華大學曾針對高校選考科目，在2014年4月面向京津地區21所高校552個本科招生專業進行調研：理科類專業的選考科目設置比例約為物理42%化學40%生物12%；工科類專業選考科目設置比例分別約為物理73%化學18%生物8%。2017年在浙江1400所招生的高校中選考科目最熱門的是物理，可報考91%的專業（類）；在上海37所高校公布選考科目中，物理也是排第一[4]。中國招生考試網[5]報道：今年錄取時選考物理的有8.9萬人，占全部考生的36%，第一階段錄取考生中選考物理的考生本科錄取率72%，比不選考物理考生高21個百分點。從高考推進的進度看，西部地區將很快啟動高考改革，從試點高校的錄取科目組看，未來各專業對物理科目的要求最多。這將使考生對物理科目的需求遠大于對化學和生物的需求。

在新高考改革背景下，獨立學院作為應用型本科院校，將在培養應用型人才、創新人才方面發揮更積極的作用。《大學物理》是高校的一門通識課程，它的知識體系對于建筑學、生物醫學、機械與能源、電氣與自動化、信息與通信工程、材料類等學科都起到了支撐的作用。《大學物理》課程在培養學生科學思維、動手能力、創新能力等方面將繼續發揮其不可替代的作用。本文分析了獨立學院《大學物理》課程所面臨的問題，針對《大學物理》課程在新高考改革背景下的教學模式改革進行了探討。

1 獨立學院《大學物理》課程教學存在的問題與現狀

新高考實施后，高校錄取不分批次，高校生源結構變化主要體現在知識結構和學習水平上的變化上。一方面，考生選考科目具有較大的差異性，導致部分基礎課程知識掌握程度不同；另一方面，由于高考不分批次，同一個專業錄取考生的分數差異會很大[6]。新高考改革后，獨立學院學生知識結構差異及個性化差異日益明顯，為適應學生多元化差異，《大學物理》作為一門通識課程，不僅要培養學生的科學素質、創新能力、動手能力，也承擔著支撐專業課的作用，而傳統教學弊端日趨突出，主要體現以下三個方面：

教學模式的弊端。目前高校《大學物理》課程所采用的教學模式大概有分專業教學模式、分層分類教學模式、慕課加翻轉課堂教學模式。分專業教學模式主要根據專業需求而設定教學內容，專業不同授課內容也不同。但由于理論課時少，教學內容壓縮，知識的系統性破壞，學生在專業課學習時遇到了很多困難。雖然分專業教學模式考慮了學生專業需求，但是對學生的層次及個性化差異顧及較少。鄭劍[7]在文獻中提到分層分類教學模式，主要依靠學生入學成績或摸底考試成績高低進行分層教學。分層教學的優點是可以根據學生的知識層次差異進行教學，缺點是知識層次不同學生之間學習資源不同，部分學生會感到教育的不公平，成績低的學生會有被歧視感。最近幾年，微課、微視頻、慕課、翻轉課堂、反慕課出現，促進了信息化教學，實現了全球優質教學資源共享。在文獻[6]中，學生在指定平臺上學習教學視頻，并要求學生完成相應隨堂測驗及課堂討論。課程學習成績來自單元測驗、課后作業、參與網絡討論（50%）和期末考試（50%）。慕課學習的優點是為學習者提供了良好的學習資源，學習時間和空間相對自由，但是指定學生觀看視頻、完成課后測驗又相對的限制了學生的學習自由，其次學生除視頻學習外，并沒有減少課堂學習課時，也可能會給學生造成學習負擔，不能更好的體現學生的個性化需求。

另外評價體系過于單一，一般由平時成績和期末卷面成績構成。平時成績主要由出勤、作業等構成，大多數學生上課意愿不強，表現出人來心沒來的狀態，而且作業抄襲現象嚴重，所以平時成績不能準確的反映學生學習過程和學習態度。期末卷面題目大多數來源于課本、或者院校自編題庫，所以學生背題情況嚴重。由于期末卷面成績占比例較大，大多數學生會在期末前突擊，而不注重平時的積累。所以學生的成績不能真實的反映學業水平，更不能反映學生其他方面的能力。

教師的現狀：目前我院《大學物理》課程授課方式采用傳統的講授式，教學方法單一。教師對知識體系熟悉，能把握好課程內容重難點，但由于物理學邏輯性強、內容抽象、公式繁多、所以教師難教，學生難學。固定空間和固定時間的教學中，師生、生生互動較少。信息化教學時代的到來，教師需要為學生提供多樣化的教學方法，教學資源、采用手機互動、組織學生課堂討論等等，教師工作量增加、教學壓力增大，所以很多教師不愿嘗試新的教學理念、教學模式、甚至排斥信息化教學，這就導致新的教學改革難以推進。

學生的現狀。傳統的教學模式要求學生在固定空間和固定時間進行學習，而且要求學生課堂45分鐘都要精力集中，所以學生不能完全吸收課堂內容，而大學物理內容抽象、公式繁多，學習過程中學生遇到困難逐漸增多，導致學生的興趣下降，不能按照要求完成學習任務。信息化、網絡化，以及慕課、微課、微視頻的出現，雖然學習空間和時間相對自由，學習資源更加豐富，但是三本院校的學生自主學習能力較一、二本學生薄弱，而且多年來養成了被動學習的習慣，缺少教師組織的慕課教學很難達到學習要求。

2 新高考背景下獨立學院《大學物理》課程教學改革

對于文理不分科、“3+3”新高考科目自由組合，在錄取中學生選擇3門選考科目僅1門與高校設定的招生專業選考科目相匹配即可，意味著生源結構將更加多元，這有利于不同學科知識的相會交融，同時也將給高校專業教學帶來新的挑戰。為適應新高考下的專業需求及學生多元化的特點，《大學物理》課程不再是向學生傳遞學業性的內容，而是要向培養學生的批判性思維和創造性思維、合作能力和合作意愿、領導力、創新力及在這個時代生存和發展所需的其他關鍵能力與品質。獨立學院《大學物理》課程需要改革的內容如下：

教學模式的改革：孔子在《論語·雍也》中提到：“圣人之道，粗精雖無二致，但其施教，則必因其材而篤焉。”雖然近年來教育也提倡因材施教，但是受多方因素的限制，很難做到這一點。李恩秀[8]在文獻中提到2014級的學生較2013級學生在選擇專業方面更加關注個人興趣，其次是專業發展前景。所以高校教學模式應盡快適應學生個性化發展需求，揚長補短，不僅要滿足學生在學習能力方面、協作能力、創新力方面的需要，而且能讓學生發揮其優勢，有利于樹立學生的自信心，為將來能更好適應社會打下基礎。

當信息化教學劈天蓋地席卷而來時，我們不能盲目照搬，而是要根據本院人才培養模式、人才培養目標制定適合本院學生發展的教學模式。筆者認為，教學模式改革應以以下幾點考慮：1、傳統教學模式教師與學生面對面，往往教師以情帶動學生學習積極性，應該繼續發揚；2、教師應該根據課程大綱，保證知識體系相對完整的情況下，精簡教學內容，適應課時壓縮現狀；3、教師需先根據教學大綱、教學任務確定教學知識點，確保知識體系的完成條件下修改原有教學課件，錄制視頻，視頻內容以基礎知識為主，每章（節）可以給出相關題目進行測驗，可應用藍墨云班課或其他網絡平臺在線完成相關題目檢驗學生學習程度是否達到認知水平；4、教師可推薦其他教學資源、如參考書籍、文獻、雜志、及MOOC平臺上的課程；學生按照喜好自行學習5、在不增加課時的情況下，教師組織學生學習，將學生進行分組，先明確教學要求、具體內容、學習運用方法，明確學生的學習任務要求（主要包括基礎知識、難點問題、知識綜合運用等三個方面），學生學習方式可以是看視頻、讀書、查閱文獻、搜索資料等等。學生可按照學習任務自行組織分工、討論、學習，教師幫助學生解答相關問題即可。開展翻轉課堂，小組成員自行協商展示學習任務，但每個同學都必須參加。組織學習課堂和翻轉課堂交替開展，避免增加學生學習時間和負擔；

6、評價體系應該更加注重學生多元化的特點、協作能力和創新能力。總評成績分為平時成績和期末測評兩部分。平時成績主要由翻轉課堂學生學習任務完成情況構成，包括基礎知識掌握、課程在前言科學中應用、課程在其他學科中應用、小組協作能力。由教師評價（60%）、學生互評（20 %）、學生自評（20%）等綜合后給出平時成績。卷面成績以期末測評為準，主要考察學生基礎知識的掌握程度。總評成績中平時成績的比例可提高到60%以上，這樣可以調動學生參與課堂活動的積極性。

教學模式的改革，學生可以自由控制學習時間和學習進度，不受空間和時間的限制。學生可以根據自己的興趣或專業需求進行學習，教師需鼓勵學生關注與課程內容相關的現實生活，進行更深入的思考，并且支持學生的創造性表現，而不僅僅只是讓學生從學業要求的角度來掌握課程內容。

本人在2016級采礦班和化工班分別開展了7次翻轉課堂的教學活動，預先布置學習任務，學生可以將任務以ppt或者板書形式進行匯報。其中采礦班38人，課堂主動要求匯報完成學習任務情況5次及以上人數占18%，3～5次的人數占18%；化工班23人，主動匯報完成學習任務情況5次及以上人數占39.1%，3～5次占26%。翻轉課堂的開展，學生的主動性比以前有所提高，化工班人數較少，學生匯報機會多，效果較好。針對學生匯報的內容可以討論也可以辯論，以此達到激發學生學習興趣。部分學生沒有積極進行學習任務匯報原因可能有3個：一是對知識的掌握程度不夠，不能獨立完成學習任務；二是學生沒有好的學習態度，對待學習不認真；三是師生之間、生生之間互動溝通較少，遇到困難不能及時尋求幫助。由此看來將學生進行分組，不但可以相互學習，還可以相互督促，效果較好。門路[9]、陳躍剛[10]等也開展了翻轉課堂，表示以小組討論形式效果較好。

教師角色的轉變：新的教學模式，對教師來說是機遇也是挑戰。教師必須改變教學策略，由表演者向組織者轉變，這就要求教師不斷提高科學素養、信息素養、組織能力、不斷改進教學方法，然而教師還需要重新對教學內容進行整合，修改美化教學課件，錄制視頻，開展翻轉課堂與學生及時與學生建立溝通，完善評價體系。

學生角色的轉變：在新教學模式下，學生由被動授予知識向主動索取知識而轉變。學生在學習過程中需要根據自己的認知水平、專業要求、興趣特點進行學習，學生的認知過程將歷經記憶、了解、應用到分析、實踐、反思、口頭表達、團隊合作、創新，以及情感、態度、價值，而這些在傳統課堂中是很難實現的。

3 總結

新高考改革讓學生擁有更多的選擇權，將促進學生個性發展，而倒逼高校對教學理念、教學模式做出改革。慕課的制作只是為學生提供更加優質的學習資源，教師應允許學生根據自己愛好靈活運用課程資源。通過翻轉課堂，小組內學生之間可以互助學習、對于學習經驗和學習成果可以在課堂展現，實現了班級整體互助學習。課堂討論、辯論可以鍛煉學生思、辯、講的能力，這更有利于學生將來的發展。新的教學改革也對教師提出了更高的要求，教師由傳授者向組織者轉變，對教師科學素養、信息素養、師生關系、課堂管理能力有了更高要求。新高考背景下，只有將新的教育理念、教學方法切實運用到教學中來，學生學以致用將來才能由更好發展。

參考文獻

[1]姜鋼.《實施意見》：我國新一輪高考改革的綱領性文件[J].中國考試.2017（2）：1～4

[2]新京報 浙江高考改革試點方案2017年實施 增加學生選擇權 http：//zj.sina.com.cn/edu/zgk/2016-04-05/011627998.html 2016年4月5日

[3]趙暢，陳連松.淺談新高考改革背景下物理教學的變化[J].中學課程資源.51

[4] 高考頻道http：//gaokao.eol.cn/zhe_jiang/dongtai/201503/t20150324_1239988.shtml2015.3.24.

[5]陳小平，劉建強.大學物理慕課的設計、建設與應用實踐[J].大學物理2016年9月9期35卷：03～06

[6]鄭劍，徐曉紅.高考改革背景下高校人才培養與專業建設改革對策[J].文理導航2016.10（246）124～125

[7]李恩秀.獨立學院高考志愿填報情況調研報告---以蘇州大學應用技術學院2013級與2014級比較數據研究為例[J].時代教育08：145～146

[8] 門路，王祖源，何博.大學物理MOOC教學研究與實踐[J].中國大學教學.2015（1）：49～52

[9] 陳躍剛，劉小欽.大學物理MOOC教學探究[J].課程教育研究.2015（3）上旬刊163～165