淺談高中化學教學中互動探討式教學的應用

林文潛

摘要：互動探討式教學模式符合實踐性強、知識點繁瑣的高中化學的“教”與“學”，從一方面來說互動探討式的教學模式能夠使學生在互動、交流的過程中輕松的獲取到相關的知識點，完成學習的任務，使學生的創新品質得到大幅度的提升。從另一方面來說，互動探討式的教學模式還能夠推動高中化學的改革，并促進我國整體教育事業的改革與創新。因此，研究互動探討式教學模式在高中化學教學中的應用，具有很大的實踐意義與理論意義。

關鍵詞：高中化學;互動探討式教學;應用

前言：

互動探討式教學模式對于心理壓力大、學習任務重的高中生來說非常之適用，尤其是運用在高中化學的教學中，會產生巨大的教學效果。高中化學的知識點較為繁瑣、復雜，學起來具有一定的難度，傳統的“教教材”的教學模式不適用于高中化學的教學。互動探討式的教學模式能夠在高中化學的教學課堂上實現師生、生生之間的平等交流、高效交流，在教師的引導之下，學生也能夠進入到深層次的對化學的探究當中，最終有效的提升學生的化學素養。

一、提升學生互動探討的積極性

互動探討式教學模式最主要的兩個點就是互動和探討，如果這兩點無法實現，那么利用互動探討式教學模式展開高中化學的教學無疑是失敗的。因此，高中化學教師在運用互動探討式教學模式之前，首先應當考慮的是如何提升學生互動與探討的積極性。從高中化學這門學科的特點來說，這門學科本就是為人類的衣食住行而服務的，我們的日常生活也會被化學這門學科所造福，將化學這門學科的特點作為基點去激發學生互動與探討的欲望，會達到意想不到的效果。在具體的教學中，教師可以從學科特點出發，根據學生的日常生活以及認知經驗，為學生創設一個互動與探討的探究情境。

例如，在展開“氯氣的性質”這一化學知識點的教學時，教師就可以讓學生通過交流與討論說一說：“在我們的日常生活中，氯氣能夠為我們的生活提供什么樣的服務？”接下來再順勢引出氯氣本身所具有的成分能夠起到殺菌消毒的作用。再如，教師可以用一個常識問題：“為什么我們要把水果、蔬菜、肉類等食物放進冰箱里面？”引導學生通過互動與探究得出結論，并引出影響化學反應速率有內部因素和外部因素兩方面的重要知識點。利用這些真實存在于學生生活當中的化學反應展開教學，能夠使學生在學習的過程當中獲得充分的學習興趣和學習的欲望。

除了運用化學這門學科的特點激發學生的互動與探究欲望之外，化學教師還可以從高中階段學生的年齡特征出發，讓學生主動的進行互動與探究。高中階段的學生具有強烈的挑戰性和競爭性，如果所學的知識內容和學生的自我認知出現沖突，學生的定勢思維被打破的話，那么學生的互動、探索欲望就會得到的大幅度的提升。因此，高中化學教師可以從學生的思維定勢和自我固定的認知經驗出發為學生制造矛盾，從而使學生主動的進行互動與探究。例如，在操作關于“氫氧化鋁的兩性性質”的實驗時，其中將氫氧化鋁與鹽酸兩種物質進行反應，能夠發現反應過后會使得白色沉淀物消失，這一實驗是學生在初中階段就已經學習過的。而接下來進行的氫氧化鋁和氫氧化鈉的反應實驗，則會顛倒學生的認知。以此，通過矛盾去制造學生互動與探討的條件與空間的互動探討式教學模式，能夠使學生在不自覺中獲得化學能力的提升。

二、體現出互動探討式化學教學的有效性

要想真正的發揮出互動探討式教學模式在高中化學教學當中的價值與意義，化學教師首先應當為學生設計，有利于互動探討式教學模式展開的有效的化學教學活動。筆者認為，高中化學教師可以從以下兩個方面去提升互動探討式化學教學的有效性：1、打造學生學習共同體的模式。2、突顯出化學教學中的知識因素。

第一，打造學生學習共同體具體是指，化學教師應當提升班級學生的凝聚力，讓學生學會分享。在化學學習的互動與探討的過程當中能夠主動的和其他學生去分享關于化學知識點的資源或者是化學學習的方式方法、化學學習的經驗和感受等等，匯聚所有學生的智慧，高效、快速的完成化學學習的任務。在這其中，學生的社會性會得到有效的發展，并形成良好的思維品質，其人文素養也能夠取得提升。除此之外，建立學生學習共同體之后，教師還可以引導學生在互動與探討的過程中和其他學生一起去用一題多解的思維去思考一道化學難題或是剖析化學的易錯點，突顯出形式的豐富化和多樣化。這樣的模式能夠真正的讓學生把握學習的權利，使學生的個人人格得到充分的尊重，幫助學生打開化學學習的新思路，將學生推向一條敢于互動、勇于探討的化學學習的新道路上，促進學生共同成長，促進“教”與“學”的融合進步。

第二，突顯化學教學中的知識性因素具體指的是，化學教師在進行教學時應當仔細的研究化學的本質，并從化學這門學科的本質出發，將化學知識點與化學本質有機的結合在一起，以此突顯出化學學科的知識性因素，引導學生在學習化學的過程當中，正確的掌握化學學習的規律，以及高效的解決化學問題的策略。此外，高中化學教師還行應當優化課堂教學設計，根據新課程的要求精心的設計互動探討的教學環節。例如，對于化學性質、原理、結構等理論知識較強的內容，教師首先可以直接入手，并利用多媒體等設備幫助學生串聯之前的化學學習知識點，解除學生的化學學習障礙，將所學的知識內化于心。其次，教師應當為學生設計有層次、有內涵且能夠進行一題多解的十分經典的化學習題，讓學生在互動與探討的過程當中尋找到最高速且最高效的解題方式。這樣符合化學知識點的互動探討、符合學生學習規律的互動探討才是最為有效的互動探討。

總結：

一言以蔽之，高中化學教師應當做好精心的備課工作，并為學生巧妙地去設計互動與探討的學習情境，在這樣的學習情境當中會使得學生的互動與探討行為會更加的生動且高效，學生也能夠輕松且有趣的進行化學知識點的學習，各種能力與素養在這其中也會得以大幅度的提升。最終，運用有效的教學模式和高效的教學效果，將高中學生真正的培養成為國家與社會需要的新型人才。

參考文獻：

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