目標導學 讓數學課堂教學趨向高效

朱亞男

明確的教學目標是建設高效率課堂的首要前提，也是考查教師教學成果和學生學習效果的關鍵指標。小學生處于數學知識學習的起步階段，不具備完善的數學知識體系，因此需在教師的目標引導下，才能夠清晰地把握課堂學習的正確方向，在合理的方法指引下，實現基礎知識的掌握和學習能力的提升。

一、目標導學的“三大原則”

《數學課程標準》強調，學生是課堂的主體，因此，目標導學的根本立足點是學生。

1.以面向全體學生為前提。教學必須面向全體學生，才有踐行的意義。布盧姆曾經說過：“給予足夠的學習時間和適當的教學，幾乎所有的學生對所學的內容可達到掌握的程度。”對此最好的方法就是綜合運用小組合作與個別指導的方式，并圍繞一定的目標進行探索，通過這種方式一方面可以讓所有學生都能得到鍛煉、得到發展，另一方面也能將課堂互動始終貫穿其中，教師也能及時根據學情作出調整。

2.以提升數學素養為指引。數學課程屬于工具性課程，其目的應著眼于學生數學思想及其素養的提升。因而數學教學的“導學”目標必須著眼于學生，結合學生實際。在具體教學預設中，教師必須要了解教學內容，了解學生舊有知識儲備，了解學生其他數學技能，以便能夠準確制定課堂學習目標，并把目標細化落實在整個教學過程之中。與此同時，教師還需要在教學中圍繞教學目標，創設情境，充分調動學生參與的積極性，讓學生在目標導向過程中，逐層推進，繼而為提高學生數學素養做好鋪墊。

3.以享受學習過程為目的。目標制定只是方向，其“導學”過程必須著眼于學生，著眼于“導”，教師還應利用情感等因素，誘發學生的學習動機，使學生在學習目標的導引下，積極主動地開展認知活動，實現提高學生素質的目的。同時，教師需要主動退居幕后，搭建平臺，讓學生通過同桌交流、小組探討、全班展示的形式自主探索，發現并解決問題，這樣不僅可以推促學生對其知識進行內化，而且還能有效推促學生學會學習、享受學習。

二、目標導學的“三大策略”

對于“目標導學”這一教學模式來說，大致可以分為三個環節，即導標、施標與測標。筆者結合“梯形面積的計算”這一教學內容，淺析這一模式在實踐中的運用。

1.溫故知新，引入目標。對于數學課程來說，其知識體系是螺旋上升的，在整個教材編排中，往往都是前后關聯。對此最好的方式，就是通過復習舊知導入，這樣不僅可以喚醒學生舊有知識體驗，為新知進一步延伸做好鋪墊，而且還能起到鞏固知識的作用，幫助理解欠佳的學生進行復習鞏固。但是單純呈現復習內容，往往讓課堂教學變得枯燥，因此最好的方式就是主動創設問題情境，圍繞教學目標設置相應問題，激發學生主動參與的欲望。

例如，針對這一課的教學內容，復習導學訓練可以這樣設計：（1）有三個圖形，分別是長方形、平行四邊形和三角形，它們的長和底都是20厘米，寬和高都為10厘米，請分別說說他們面積的計算公式，并比較它們面積的大小。（2）分別說說平行四邊形和三角形面積計算公式的推導過程。

在復習導入階段，呈現這兩道題，一方面可以通過復習舊知，鞏固所學技能，另一方面也能通過回憶平行四邊形和三角形的推導過程，引導他們進行技能遷移，為進一步探索新知做好相應技能儲備。在學生進入學習狀態后，教師適時出示梯形圖形并提問：“你能計算出這個圖形的面積嗎？”接著再次組織學生進行討論：“通過這節課的學習，你希望能掌握哪些知識？”很自然，大多數學生都圍繞“梯形”提出問題，即“想知道怎樣推導梯形的面積”“想知道怎樣計算梯形的面積”等等。在這一導入環節，雖然教師沒有明確提出學習目標，但是卻通過學生的問題間接提出了學習目標，更能激發他們主動探索的欲望。

2.多元教學，踐行目標。為了盡可能讓教學面向所有的學生，教師應主動搭建平臺，發動學生主動參與其中，通過這樣的方式，不僅可以全面了解學情，還可以提升學生的自主學習能力。而教師需要做的就是以同伴或旁觀者的身份參與其中，并給予點撥評價，逐層推進，最終實現教學目標。

通過復習導入，已有效激發了學生的探索欲望，這時教師應主動創設條件，搭建平臺，讓學生借助已有的知識經驗，自己主動去探索。在這一環節，教師應給予學生充足的時間，讓他們的探索更加充分，體驗更加豐富。如有可能，教師也應參與其中，對有困惑的學生能夠及時點撥，提高其自主探索的實效。在“梯形面積的推導”的實際教學中，學生的自主探索往往都有一定的片面性，甚至還有可能在探索過程中發生方向性錯誤。對此教師應通過小組合作的方式讓學生進行交流合作。這樣可以讓學生有效了解其他學生的推導情況，繼而對自己的推導方法進行反思，讓自己的推導過程更嚴謹，同時也能有效彰顯學生主體地位，更能讓學生在探索過程中進行體驗內化。在討論交流過程中，教師要針對課堂教學內容，圍繞教學目標設計一定量的練習，讓學生在“梯形面積的計算”相關練習中深化理解，在練習中進行鞏固。教師應根據教學目標，結合教學內容，選編一些多樣化的習題，引導學生進一步鞏固所學的新知識。選編的習題要突出重點，重視對基礎知識、基本技能的訓練和練習。這里教師需要注意的是，針對練習需要結合目標，結合課堂需要，盡可能少而精，突出重點，夯實基礎。

3.總結反思，反饋目標。對于這一環節來說，與上面的練習鞏固有著根本的區別。上面的練習僅僅是幫學生鞏固所學知識，而這一環節則偏重于教師的評價。這就需要教師對學生的練習有一定的了解，并精心選擇典型題目進行講解分析，如有可能還需要組織學生進行第二次練習。當然，教師的評價應側重于集體問題，而對于個別問題，教師應通過點撥等方式引導學生通過自我反思與小組交流的方式進行解決。比如針對這一課，其測試題可以這樣設計：

（1）梯形面積的計算公式是________。如果用S表示梯形的面積，用a、b和h分別表示梯形的上底、下底與高，那么梯形面積的計算公式是___________。

（2）計算下面梯形的面積。

三、目標導學的教學反思

從設計預期來看，目標導學是面向所有學生的，但就實際情況來看，由于學生之間存在差異，其課堂效果同樣也是有差異的。有的學生能夠適應并且如魚得水，在目標導學的過程中順利完成教學任務，而有的學生由于理解力差異，或者缺乏主動性，甚至是不善交際，在其探索過程中則顯得力不從心。因而在教學中，教師既要面向所有學生，也要關注極少數，并且盡可能給他們獨立思考的時間，繼而推促其課堂目標的順利實現。

總而言之，針對目標導學的教學模式的探索，教師要明白，其核心是培養學生自主學習的能力，讓他們學會學習，享受學習。因而在教學過程中，教師既要關注課堂目標的達成，也要關注學生的學習狀態，以便實現兩者的和諧統一，推促學生在課堂精彩生成的同時提升數學素養。