“五步法”教學 培養幼兒繪畫日記習慣

周慧敏

《幼兒園教育指導綱要》強調：“發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。”因此，幼兒園便嘗試實施了繪畫日記活動，為幼兒提供更多自由平等交流的平臺。通過看、說、畫、評、拼的“五步”教學，讓幼兒瞪大好奇的雙眼、自由地邁開小腳步、主動動起胖嘟嘟的小手，盡情地涂鴉，讓他們的心理世界更加色彩斑斕。

一、“看”自然，積淀豐富多彩的養料

指導幼兒看自然，讓他們在現實生活中有所察覺，帶著情感去細致觀察每一個角落，拍攝每一幅畫面。以觀察為手段，讓目標素材不斷被重視，引導幼兒養成自覺觀察的良好習慣。日積月累的長期系統化訓練，能讓幼兒在每日的觀察中形成條件反射，幫助他們從中摘錄出與自身相關的素材，形成豐富的感知體驗。

例如，在教學“我看到了什么”這一課時，教師要求幼兒仔細觀察放學后遇到的情景，并用簡筆畫的形式表現出來。有的幼兒畫了不同神態的麻雀落在一排電線上；有的幼兒畫了一群螞蟻拖著一只青蟲，排成一排齊心協力地運輸；有的幼兒畫了媽媽做家務，爸爸上網查資料，自己躺在沙發上看動畫片……然后，我邀請幼兒向全班介紹自己的作品。“電線上的麻雀都是3、4只為一小排，他們可能是一家人，不知在交流什么。”“一只大螞蟻發現了青蟲偷吃蔬菜葉，立刻邀請伙伴窮追不舍地捉拿，最終治服了龐大的敵人。”盡管這些發現也有家長的指導，但都是幼兒在仔細觀察中發現的，內容的真實與表達的自然也就躍然紙上。

二、“說”趣事，打開奇思妙想的大門

“說”應該是幼兒最感興趣的表達方式，從“牙牙學語”到“不明白怎么說”展現了他們觀察由新奇到熟記的認知感悟過程。繪畫日記需要明確方向和確定基調，趣事無疑是其中不可缺少的基礎。引導幼兒從現實生活中觀察環境，進而理出相關人物、事情，讓幼兒在知曉前因后果中形成正確的表達思維邏輯。

例如，班上一名幼兒在菜園里發現了一只大青蟲，向大家描述說：“它身體長長的，圓滾滾的，有好多只小腳，爬起來慢吞吞的，總之，一副可愛的樣子。”其他幼兒聽了都探著小腦袋、睜大雙眼問道：“啊？這么好玩！真神奇。”大青蟲也成了當天的熱門話題。于是，教師請那名幼兒用透明的玻璃瓶裝上大青蟲帶到幼兒園，讓其他幼兒一起觀察，同時引導幼兒描述自己看到的大青蟲。幼兒觀察后紛紛發問：“大青蟲怎么和我們的身體不一樣，為什么是長長的？”“他全身碧綠，不穿衣服，冬天會冷嗎？”“爬得那么慢，什么時候才到家？”“它身體前面還有兩個黑點，可能是它的眼睛？”“它這么小，吃什么呢？”……這些奇思妙想，是幼兒仔細觀察后的真言吐露，更是串聯繪畫日記的主線。最后，教師要求幼兒根據自己的觀察，畫出想說的圖畫。有的幼兒畫了大青蟲一拱一拱地爬行神態，在它前面還有美味的面包；有的幼兒畫了兩只黑黑的小眼睛，用一只腳拿著放大鏡尋找食物；有的幼兒畫了大青蟲躺在菜葉底下睡大覺……

三、“畫”感想，增強異彩紛呈的靚度

幼兒的思想是天真多彩的，更是繪畫日記中不容丟失的“生命線”。以觀察之物為模板，引導幼兒大膽想象，畫出自己的想法，讓他們走出干癟的圖畫境地，展現出更多無言的“精彩”。

例如，在大青蟲事件中，教師又作了延伸教學，要求幼兒在聆聽講述后發揮想象力畫出各種形狀。有的幼兒畫了青蟲戴帽子，有兩個長長的觸角，好似蝸牛；有的認為大青蟲的眼睛太小了，怕撞上其他東西，給他們安上探測器；有的畫了大青蟲在跳舞，有“O”“S”“8”等不同的形狀，展現了大青蟲旺盛的生命力，動感十足；有的畫了大青蟲惡作劇的形態，認為在遇到壞人時，可以將它請出來嚇唬壞人，讓他們望蟲而逃……這些不同形態的畫面，使幼兒不單純局限畫面的色彩，而是有了更多交流的機會，讓他們在主動思考的過程中有了更為寬闊的平臺。通過畫青蟲的活動，幼兒都能將注意力延續到自己認為感人的情境中，有效表達出自己的想法，讓真實的感知與情懷能通過畫筆表現出來，讓他們有了更為廣闊的拓展延伸空間。幼兒在畫青蟲活動中，能主動跳出簡單的外形，更多融入了歡快、喜悅、同情、孤獨等自我感思，讓他們將自我觀察與情感有效融合，使畫面更有情境趣味。

四、“評”作品，豐富與眾不同的內容

指導幼兒針對繪畫作品談談感受，讓他們在相互學習和切磋的過程中取長補短，有助于培養他們團結協作的精神。幼兒評述作品，能在集思廣益的思維靈感碰撞中產生更為耀眼的光芒火花，更利于幫助他們延續精彩。

例如，在“大森林的聚會”繪畫日記中，教師要求幼兒回想動畫片《熊出沒》中光頭強與熊大、熊二的故事，引導他們思考“我最喜歡的動物”，幼兒都各抒己見：“我喜歡森林里的小猴，既可愛又聰明。”“我喜歡大老虎，威武勇猛。”“我喜歡小白兔，乖巧聽話。”“我喜歡美麗的百靈鳥，唱著悅耳動聽的歌曲。”……待幼兒打開表達思維后，教師要求他們講述為什么喜歡這些動物。于是，幼兒拿起畫筆畫出了相應的故事，使情節更加生動。有的幼兒說：“小猴在樹上蹦蹦跳跳的，很自由，是一名攀爬的高手，很靈活。”有的說：“小白兔白又白，一蹦一跳的，即使大老虎來了也能迅速地躲到自己的房子里。”通過這樣的引導，幼兒有了更為直觀的形象感受，更能使他們在相互描述的過程中找到自己的認知興奮點，讓他們在豐富認知的過程中，產生強烈的表達愿望和激情。

五、“拼”新畫，拓展不拘一格的形式

繪畫日記盡管是幼兒個體記敘自己親身經歷的方式，能展現個體活動的狀況，但在完成一定階段的任務后，并非束之高閣沒有用處，相反，可以利用幼兒意猶未盡的渴望心理，鼓勵他們自由拼湊，形成更有意蘊、內容更為豐富的圖畫，讓幼兒能再次延續精彩。拼新畫，要求幼兒找出自認為最喜歡的圖畫內容，自由組合篩選，讓他們在相互拼湊的過程中形成一幅幅美麗的新畫卷。

例如，教師可搜集幼兒繪畫活動中產生的“廢畫”進行教學活動。教師引導：“小朋友們，這是你們辛勤勞動的成果，但是現在我們又有新的圖畫了，他們該放在哪兒呢？”幼兒回答：“扔到垃圾桶。”教師又問：“你們舍得嗎？”于是幼兒又重新思考，最終認為“舍不得”。一名幼兒說：“我最喜歡里面的小鹿、小花和漂亮的大房子。”另一名幼兒說：“我最喜歡太陽、綠草、白云。”見時機成熟，我便引導這兩名幼兒將他們喜歡的畫拼成另一幅美麗的圖畫，幼兒明白后，就開始撕下了自己最喜歡的畫面，重新組裝，于是，一幅新畫就呈現出來——一處大房子在太陽照射下格外耀眼，天空飄著一朵朵白云，小鹿頭上戴著花兒，在碧綠的草地上歡快地奔跑……在教師的點撥下，很多幼兒都學會了如何拼湊，紛紛開始合作起來。

總之，繪畫日記從幼兒的感性認知開始，突出觀察、表達、繪畫、評論、重組等步驟，讓他們在積極配合和大膽創新的過程中有所發現，使他們的表達更加自然，情感更加真實，溝通更加順暢，讓每一朵鮮艷的花朵都能有自由綻放的機會。