角色扮演 點亮激情課堂

朱 珠

《英語課程標準》提出，現代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。在英語課堂中，角色扮演是一種在故事情境中通過扮演角色進行互動的教學活動。在這種教學活動中，學生根據特定的角色要求和特定情境，用貼合情境的語言、動作及表情將角色自然地表現出來。把角色扮演引入英語課堂，讓學生在情境中體驗理解英語，學習和運用英語，可以極大地調動學生學習英語的積極性，增強其學習英語的自信心。

一、理論基礎

交際教學法是英語課堂中進行角色扮演活動的理論基礎，它是一種以語言功能為綱，培養(yǎng)學生語言交際能力的教學法體系。交際教學法認為，語言教學的首要目標是培養(yǎng)學生的語言交際能力，其主要包括語言理解能力、語言表達能力和語言溝通能力。角色扮演可以激發(fā)學生學習英語的興趣，提供英語學習的真實語言情境，促使學生在情境中自然地表達和互動，從而提高他們的英語口語交際能力。

二、角色扮演在英語課堂教學中的運用

英語課堂上角色扮演的運用主要分為三個階段：第一，準備階段；第二，實施階段；第三，評價階段。每個階段都包含了具體的步驟，如下圖所示。

筆者結合自己的教學實踐談一談角色扮演在各個階段的運用。

【準備階段】

1.選擇趣味性強的劇本。

教育家赫爾巴特認為，興趣能引起人們對事物正確、全面的認識，它導向有意義的學習，有利于知識的長期保持，并能激發(fā)進一步學習的動機。要想通過角色扮演來激發(fā)學生學習英語的興趣，首要條件就是選擇一個趣味性強的好劇本。當然，劇本的選擇不一定要局限于英語課本，教師可以根據學生的具體情況進行選擇。首先，可以選擇一些國外的原版繪本，繪本的繪圖非常生動有趣，可以牢牢地吸引學生的注意力，同時，原版的繪本可以培養(yǎng)學生的英語思維，擺脫中式英語的束縛。其次，可以在課本內容的基礎上進行創(chuàng)編，提高劇本的趣味性，更加貼近學生的生活。劇本是角色扮演的基礎，只有具備一個充滿趣味性的劇本，才可以激發(fā)學生的興趣，讓學生樂于扮演劇本中的角色，自然而然地說英語。

2.設置生活化的情境。

語言在交際的過程中才能體現其生命力，英語也不例外。因此，教師在英語教學中要將口語交際能力放在首位。我國在小學開設英語課程已有多年，對小學英語教學也越來越重視，許多小學生已經積累了一定的詞匯量，但是他們卻無法流利地進行英語口語表達，大部分學生想說卻不敢說，想說卻不會說，即使說出來也是滿口的“中式英語”。究其原因，大部分地區(qū)的英語教學是在漢語環(huán)境中進行的，缺乏生活化的英語情境，學生沒有在真實語境中交際的機會，無法真實地感知和體驗英語。因此，學生在進行角色扮演時，教師應提供真實自然的生活化語言情境，讓學生融入英語的學習氛圍中，通過角色扮演提高他們的英語口語交際興趣和水平。

【實施階段】

1.遵循合作性原則。

每個學生都是獨特的個體，都存在著個體差異性，這種個體差異會導致學生在學習速度和學習效果上的不同。如果總是教師指定某些英語口語能力強的學生進行角色扮演，那必然會有一部分學生無法參與到英語口語交際活動中來，班內學生的差距將會越來越大。如果學生通過小組之間的合作，根據小組成員的個人特點自行安排角色，雖然存在差異，但是他們可以相互交流、合作，優(yōu)勢互補。更重要的是學生由被動變?yōu)橹鲃樱麄€學習的氛圍比較輕松，有足夠的時間進行排練，比較容易獲得成功的體驗。同時學生焦慮感會大大降低，愿意參與學習活動，各盡所長。通過合作學習，可以提高全體學生英語角色扮演的參與度，每名學生都有機會參與角色扮演，這樣就可以縮小學生間的差距。

2.遵循創(chuàng)造性的原則。

在目前的小學英語課堂中，大部分都是教師完全控制式的角色扮演，無論是劇本、活動要求還是角色分配，都由教師來決定，學生沒有主動權。在這種完全處于教師控制下的角色扮演中，學生只是將劇本死記硬背，機械地進行模仿，無法體現學生的自主性和創(chuàng)造性，也達不到提高學生口語交際能力的目的。因此，要改變現有的角色扮演模式，教師就要學會適當放手，不僅要讓學生做演員和觀眾，而且要鼓勵學生勇于嘗試，自編自導，最大限度地發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力。學生通過自編、自導、自演、自評等一系列活動，可以充分體現他們的主體地位，讓他們獲得英語學習的成就感，樹立自信心，提高英語學習的綜合語言運用能力。

【評價階段】

評價是英語教學過程中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，沒有有效的評價措施，教師就無法了解是否達到了教學目標，也不可能對教學進行改進。因此，有效的評價措施對任何科目的教學都是非常重要的。同時，評價對學生而言也是極其重要的。正確積極的評價能激發(fā)學生學習的動機和熱情，幫助學生樹立自信心。

教師以教育工作者的身份及所具備的教育方面的專業(yè)知識確立了其在學生中的權威地位，對學生而言，教師的評價非常重要，因為學生可以從教師的肯定和鼓勵中獲得極大的滿足感和成就感。

學生評價包括學生自評和學生互評。學生自評的過程就是自我反思和自我進步的過程。它能讓學生在角色扮演中發(fā)現自己的優(yōu)點和不足，從而進行自我修正，提高學習能力，培養(yǎng)自控意識。而學生互評是一種比較客觀的評價方式，它一方面可以培養(yǎng)學生良好的團隊合作精神，另一方面又可以激發(fā)學生的競爭意識，促進學生之間互相督促、互相學習。所以，教師在教學評價的過程中不可忽視這種以學生為主體的評價。

當然，學生在學習過程中也希望得到父母的肯定、贊揚和鼓勵。在角色扮演的過程中，教師可以拍攝一些視頻或圖片發(fā)給家長，一方面可以幫助家長充分及時地了解子女的在校情況，從而引導、鼓勵和督促子女，融洽親子關系，為學生營造和諧的成長環(huán)境；另一方面家長的積極評價能使學生全面了解學生自己的長短處，明確努力方向，增強學習的興趣與信心。

在對學生的角色扮演進行評價時，教師應營造一種輕松和諧的氛圍，鼓勵學生、同伴、教師以及家長共同評價，幫助學生在評價中不斷反思，不斷進步，從而客觀正確地認識自我，實現自我的提升和發(fā)展。

總之，要想在英語課堂中正確有效地開展角色扮演活動，教師就要引導學生選擇合適的劇本，調動學生學習英語的興趣，營造貼近學生現實生活的語言情境，以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。只有這樣，角色扮演這一教學活動才能發(fā)揮作用，點亮激情英語課堂。