淺談課堂練習題設計“三策略”

浙江湖州市織里實驗小學教育集團（313008） 沈國平

學生對枯燥的數學練習題難以產生興趣，這是教學中普遍存在的問題。教材雖然提供了形式多樣的課堂練習題，但多數練習題和實際生活聯系較少。教師應通過增加課堂練習題的趣味性來吸引學生的注意力，最終提高學生的學習成績。

一、懸疑式課堂練習題，引導學生探究

要培養和提高學生的自主探究能力，就要先喚起學生的好奇心和求知欲。懸疑式的課堂練習題就能使學生的學習心態由“要我學”轉為“我要學”。

例如，在教學“乘法的簡便運算”時，我先給出算式“12×4+12×6”要求學生判斷：“我就請大家當一回偵探，判斷以下三位同學的計算是否正確，以及判斷的理由是什么。看誰能成為一名有信服力的偵探。”

小明：12×4+12×6=48+12×6=60×6=360。

小紅：12×4+12×6=48+72=120。

小黑：12×4+12×6=12×（4+6）=12×10=120。

學生為了成為大家眼里的“偵探”，主動積極地去探究和學習。學生在相互交流探討中，既完善了解答過程，又不斷加深了對知識的理解。最終，每個學生都成為一名合格的“偵探”。

可見，懸疑式課堂練習題能引起學生開動腦筋主動去探索。但懸念的設計要適度恰當，不懸會使學生一眼望穿，形成無念可思；太懸則令學生無從下手，最終無趣可激。教師只有在懸中寓實，才能促使學生從多種角度、多種思維去探究數學。

二、反思式課堂練習題引導學生總結

反思式課堂練習題是通過帶有復習、回憶型問題讓學生對學習內容進行總結和反思，從而不斷調整自己的認知體系。

例如，在教學“小數加減法”時，我在學生開始做練習題之前，思考三個問題：

（1）小數加減法和整數加減法有什么區別？

（2）小數加減時小數點要對齊，如果沒有對齊會怎么樣？

（3）小數加減法運算數位不相同時，可添加什么數來補充？

用以上三個問題作為引導，學生在計算時就能聯系整數加減法相關知識對運算進行判斷和分析，從而提高運算的正確率。要注意的是，教師應遵循提問的一些原則，如目的性原則——提問應有明確的目的性，便于有效引導學生積極思考，切忌為提問而提問，否則將導致“問無實質，問多無趣”，影響課堂教學效果。

可見，反思式課堂練習題可以幫助學生從整體上全面掌握知識，進而培養學生整理知識的能力。

三、實踐式課堂練習題提高知識應用

讓知識在實踐中得以發展和延伸，是學生學好數學的有效途徑。如果學生只是單純地依靠練習和記憶來學習，那么學習的動力就會逐漸減弱，甚至對學習產生厭倦。實踐式課堂練習題能夠幫助學生加深對知識的理解。

例如，在教學“分數的認識”時，我設計了一個活動環節：讓學生采取抽簽的形式隨機抽出一個分數，再根據抽出的分數找出下方對應的圖形（用分數表示涂色部分）。

通過這樣的活動，學生覺得分數簡單又有趣起來，這樣學生不僅記得牢固，還用得靈活。

可見，在教學時，讓學生親身參與到教學實踐中，激發學生興趣的同時，還能提高學生對知識運用的實踐能力。需要注意的是，教師不要使活動探究陷于松散狀況，并控制活動時長，活動結束后要進行反饋和總結，起到糾正和鞏固的作用。

總之，對于小學數學教學來說，不斷豐富課堂練習題的形式，是提高學生數學綜合能力的重要方式。這就需要教師敢于革新，勇于創新，讓學生體會到數學的魅力，最終獲取學習知識的有效技能。